|
79 два метода учения, а именно искусственное и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К.Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [10]. Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. В учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). |
Таблица 3. Монологические методы Формы сотрудничества Диалогические методы Лекция рассказ демонстрация Индивидуальные групповые фронтальные коллективные беседы Польский ученый К.Сосницкий считает, что существует два метода учения, а именно искусственное и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое. 6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю .К.Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности; методы стимулирования и моти вации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности [10]. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Таблица 4. Оювеспье, наглядньв, практические 1йÛ niet V S Репродуктивньеи проблемноПОИСКОВЬЕ Методы сашетоятельной работыиработыпод руководством преподавателя источники логика мышление управление Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Таблица 5. Методы стимулирования и Методы стимулирования и мотивации долга и мотивации интереса к учению ответственности в учении Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности. Таблица 6. Методы Методы лабораторноМетоды устного письменного практического контроля и контроля и контроля и самоконтроля самоконтроля самоконтроля Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. В учебной деятельности одновременно сочетается несколько методов. Методы взаимопроникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателей и обучающихся. Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция). а также результаты воспитания (воспитывающая функпия). Метод служит для преподавателя средством побуждения обучающихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, преподаватель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Основанием для создания системы методов является функциональный подход. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов. На основе исторического наследия, существующей педагогической практики, исследований отечественных и зарубежных исследователей выделяются следующие методы обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнение, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, методы программированного обучения, |