|
85 Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Выбор методов зависит от ряда условий: специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся, наличия средств обучения. Главным, определяющим выбор метода обучения, является содержание учебного материала. Общие задачи подготовки специалиста также определяют выбор метода обучения. Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы; для развития познавательных интересов и способностей самостоятельная работа с дополнительной литературой, анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач. Как правило, каждый метод решает не одну узконаправленную задачу обучения, воспитания или развития, а обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе использования того или иного метода усиливается решение то одной, то другой задачи. Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает преимущества и недостатки каждого метода. Выбор метода зависит от времени, которым располагает преподаватель. Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато в процессе беседы обучающиеся постоянно побуждаются к размышлению, припоминанию ранее полученных знаний. |
достигнуто главным образом путем самообразования. Это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуальноэмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, к выполнению индивидуальных и общих знаний, интерес к деятельности преподавателя и других обучающихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умения самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи. Познавательная активность и познавательная самостоятельность качества, характеризующие интеллектуальные способности к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике. Выбор методов зависит от ряда условий; специфики содержания изучаемого материала, общих задач подготовки специалиста, времени, которым располагает преподаватель, особенностей состава обучающихся, наличия средств обучения. Главным, определяющим выбор метода обучения, является содержание учебного материала. Общие задачи подготовки специалиста также определяют выбор метода обучения. Для развития творческого профессионального мышления широко используются проблемные методы обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы; для развития познавательных £ способностей самостоятельная работа с дополнительной литературой, анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач. Как правило, каждый метод решает не одну узко направленную задачу обучения, воспитания или развития, а обеспечивает их решение в комплексе, но в ходе использования того или иного метода усиливается решение то одной, то другой задачи. Преподаватель, выбирая метод обучения, строго учитывает преимущества и недостатки каждого метода. Выбор метода зависит от времени, которым располагает преподаватель. Беседа требует больше времени, чем простое изложение учебного материала, но зато в процессе беседы обучающиеся постоянно побуждаются к размышлению, припоминанию ранее полученных знаний. Это не только развивает их мышление и память, но и создает интерес к работе и состояние активного участия в ней, а также позволяет преподавателю выявить ошибочные представления и суждения обучающихся, а, следовательно, предупредить возможные ошибки в усвоении учебного материала. Репродуктивные методы закрепления знаний позволяют добиться запоминания учебного материала, это требует небольших затрат времени. Действительное овладение учебным материалом можно отметать лишь тогда, когда обучающийся способен, руководствуясь знаниями, проанализировать ту или иную ситуацию, дать ей оценку с позиции теории, наметить правильный путь решения профессиональной задачи. Однако метод анализа ситуаций требует значительного времени. Поэтому преподаватель в зависимости от значимости учебного материала для дальнейшей профессиональной практической или учебной деятельности отдает предпочтение тому или иному методу, так распределяя время на разные вопросы учебного материала, чтобы добиться высокого уровня |