|
87 и приемов обучения. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игровые приемы; другой, опираясь более на строгую логику рассуждений, дает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки обучающихся. Преподаватель не только имеет право на свой собственный стиль, почерк преподавания, но и должен его создать. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверх эффективного приема, которым можно заменить все остальное. Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен отдавать себе отчет, что главное это достижение конечного результата обучения, эффективное решение задач не только формирования знаний, умений и навыков, но и воспитания и развития обучающихся. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении обучающимися знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы .без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогиче•ской модой. Для повышения эффективности качества подготовки специалистов необходимы: во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию, во-вторых, не отдельный метод или прием, а определенная совокупность, система педагогических мер, построенная на основе дидактических принципов. |
усвоения именно наиболее значимого, а не второстепенного, вспомогательного содержания. Выбор методов обучения зависит от состава обучающихся, а также формы обучения. Преимущество метода проблемного обучения состоит в том, что обучающиеся побуждаются к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает вдумываться в сущность явлений, отсеивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения. Выбор методов и приемов обучения должен быть обоснованным. При достаточном количестве средств обучения преподавателю предоставляется право на выбор метода обучения Именно в этом проявляется его творчество. Сталь работы педагога определяется его выбором методов и приемов обучения. Разные стили работы могут давать одинаково эффективный результат. Один преподаватель отдает предпочтение более эмоциональным приемам обучения, широко используя игровые приемы; другой, опираясь более на строгую логику рассуждений, дает четкие структуры и схемы изучаемого учебного материала, скрупулезно отрабатывает умения и навыки обучающихся. Преподаватель не только имеет право на свой собственный стиль, почерк преподавания, но и должен его создать. В последние годы широко освещают опыт педагогов, имеющих собственный стиль преподавания, В.Ф. Ш аталов, Е.Н. Ильин, М. А. Щ етинин, И. П. Волков и многие другие не только являются обладателями своего стиля, но и полноправно заявляют о своем «кредо», о своем взгляде на деятельность преподавателя Вырабатывая свой стиль, преподаватель должен отдавать себе отчет, что главное это достижение конечного результата обучения, эффективное решение задач не только формирования знаний, умений и навыков, но и воспитания и развития обучающихся. При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения, нет сверх эффективного приема, которым можно заменить все остальное. Методы и приемы не могут быть самоцелью. Стремление включить в учебный процесс новые методы и приемы без достаточного на то основания является не чем иным, как педагогической модой. Каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки, преподаватель не может отдать предпочтение тому или иному методу, а использует их в системе, взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении обучающимися знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. Для повышения эффективности качества подготовки специалистов необходимы: во-первых, анализ и оценка эффективности каждого метода применительно к конкретному содержанию, во-вторых, не отдельный метод или прием, а определенная совокупность, система педагогических мер, построенная на основе дидактических принципов. Проведенный нами анализ существующих педагогических методов обучения дает основание предположить, что пути методического обеспечения эффективной подготовки специалистов в области туристского маркетинга следует искать в комплексном использовании различных существующих методов и приемов обучения, творчески сочетая их специфические особенности в разработке единой оптимальной методики организации учебного процесса по предмету "Маркетинг в туризме". Наибольшей эффективности учебного процесса профессиональной подготовки специалистов, работающих в условиях реальных рыночных отношений в области туристского маркетинга, следует ожидать от использования таких методов как упражнения, практический метод, методы программированного обучения, ситуационный метод в сочетании с беседами и дискуссиями. Перечисленные методы позволяют наиболее интенсивно развивать познавательную активность, способность выражать |