В качестве рабочего инструмента диссертанта, реализующего данную Концепцию, выступили следующие уровни анализа: 1) гносеологический; 2) мировоззренческий; 3) научно-содержательный; 4) логико-гносеологический; 5) научно-методический1. Направленность и характер данной концепции качественно изменились с введением в нее И.А. Липским нового уровня методологического анализа технологического2. Достоинством содержательно-функциональной концепции, как методологии научного исследования, является то, что каждый ее уровень предусматривает методологический анализ определенной совокупности научных знаний. В итоге проведения последовательного поуровневого анализа появляется возможность синтеза этих знаний. Положительным в данной концепции также являются возросшие знания, обусловленные введением технологического уровня методологического анализа системы высшего профессионального образования. В связи с этим, в диссертационном исследовании решались научные и практические задачи по разработке концепции модернизации высшего профессионального образования студентов ГОУ Российской Федерации. Анализ научных источников показал, что абсолютное большинство исследователей (93%) уделяют особое внимание разработке понятийнокатегориального аппарата профессиональной педагогики, используемого в данной диссертации, который является важной составной частью о теоретического анализа и обобщения эмпирических данных .Он позволяет: вопервых, однозначно трактовать ход и результаты диссертационного 1См.: Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М., 1967. С.12. 2 См.: Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития: В 2 ч. СПб, 1994. С.24. 3 См.: Федоров Н. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003; Субетто А.И. Словник квалиметрии человека и образования. 1997. 157 |
240 Анализ научных источников показал, что абсолютное большинство исследователей (92%) уделяют особое внимание разработке понятийнокатегориального аппарата, используемого в данной диссертации, который является важной составной частью теоретического анализа и обобщения эмпирических данных*. Он позволяет; во-первых; однозначно трактовать ход и результаты исследования; во-вторых, качественно, с высокой степенью научной достоверности решать исследовательские задачи; в-третьих, показать обогащение педагогической теории и практики новыми научными знаниями, основанными, на результатах и выводах исследования; в-четвертых, понять методологическую и мировоззренческую позицию исследователя, реализованную в концептуальном подходе к изучению диссертационной проблемы. Разработка Концепции высшего профессионального образования в НОО' требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связии отношения теории и практики высшего образованная. Вопрос о категориях системы высшего образования не новый, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения. По мнению ряда авторов, в многочисленных дискуссиях и публикациях, основных общефедеральных законодательно-нормативных актах проявляется дефицит терминологической культуры. Это объясняется, во-первых, тем, что исследование проблемы высшего образования находится на стыке разных наук, в нем участвуют представители различных областей науки и практики: философы, психологи, педагоги, инженеры, управленцы, политики, которые привносят в педагогические категории свое содержание. Во-вторых, создание вузовских систем высшего образования в современных условиях осуществляется на основе международных стандартов качества, в соответствии ' См.: Федоров Н. 1Сачество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. —№ 1. —С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. —М .: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003; Субетго А .И . Словник квалиметрии человека и образования. М ., 1997. |