исследования; во-вторых, качественно, с высокой степенью научной достоверности решать научные и опытно исследовательские задачи; в-третьих, показать обогащение профессиональной педагогики новыми научными знаниями, основанными на результатах и выводах проведенного исследования; в-четвертых, понять методологическую и мировоззренческую позицию исследователя, реализованную в концептуальных подходах к изучению диссертационной проблемы. Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов ГОУ требует использования категорий и понятий профессиональной педагогики, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях и понятиях системы высшего 1уманитарного образования не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения. По мнению ряда авторов в многочисленных дискуссиях и публикациях, основных общефедеральных законодательно-нормативных актах проявляется дефицит концептуальной терминологической профессионально педагогической культуры. Это объясняется, во-первых, тем, что исследование проблемы высшего профессиональною образования находится на стыке разных наук, в нем участвуют представители различных областей науки и практики; философы, психологи, педагоги, инженеры, управленцы, политики, которые привносят в профессионально педагогические категории свое содержание. Вовторых, создание вузовских систем высшего гуманитарного образования в современных условиях осуществляется на основе международных стандартов качества, в соответствии с требованиями концепции менеджмента качества. Содержание категорий и понятий в зарубежной педагогике и менеджменте качества имеет свою специфику, не всегда аналогичную содержанию категорий отечественной профессиональной педагогики. Так, в публикациях Европейского фонда образования справедливо отмечается, что разнообразие, 158 |
240 Анализ научных источников показал, что абсолютное большинство исследователей (92%) уделяют особое внимание разработке понятийнокатегориального аппарата, используемого в данной диссертации, который является важной составной частью теоретического анализа и обобщения эмпирических данных*. Он позволяет; во-первых; однозначно трактовать ход и результаты исследования; во-вторых, качественно, с высокой степенью научной достоверности решать исследовательские задачи; в-третьих, показать обогащение педагогической теории и практики новыми научными знаниями, основанными, на результатах и выводах исследования; в-четвертых, понять методологическую и мировоззренческую позицию исследователя, реализованную в концептуальном подходе к изучению диссертационной проблемы. Разработка Концепции высшего профессионального образования в НОО' требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связии отношения теории и практики высшего образованная. Вопрос о категориях системы высшего образования не новый, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения. По мнению ряда авторов, в многочисленных дискуссиях и публикациях, основных общефедеральных законодательно-нормативных актах проявляется дефицит терминологической культуры. Это объясняется, во-первых, тем, что исследование проблемы высшего образования находится на стыке разных наук, в нем участвуют представители различных областей науки и практики: философы, психологи, педагоги, инженеры, управленцы, политики, которые привносят в педагогические категории свое содержание. Во-вторых, создание вузовских систем высшего образования в современных условиях осуществляется на основе международных стандартов качества, в соответствии ' См.: Федоров Н. 1Сачество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. —№ 1. —С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. —М .: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003; Субетго А .И . Словник квалиметрии человека и образования. М ., 1997. 241 С Требованиями концепции всеобщего менеджмента качества. Содержание категорий, в зарубежной педагогике и менеджменте качества имеет свою специфику и не всегда аналогично содержанию категорий отечественной педагогики. Так, в публикациях Европейского фонда образования справедливо отмечается, что разнообразие, двусмысленность, путаница в терминах и категориях препятствуют взаимному пониманию проблемы'. Экстрагирование и ' интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки Концепции в НОО осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучньге педагогических и квалитологических знаний. Опыт проведениянаучных исследований свидетельствует, что наиболее продуктивными методами разработки понятийного* аппарата являются* спецификация-и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов, и экспериментальных воздействий, теоретический'анализ ихинтез научных знаний и эмпирических данных. Анализ источниковой' базы, результатов государственного лицензиирования, аттестации* и государственной аккредитации, опроса и анкетированияруководящего и профессорско-преподавательского состава восьми экспериментальных НОО, показал, что Концепция высшего профессионального* образования студентов НОО Российской Федерации (далее Концепция) представляет .собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. Актуальность и необходимость разработки Концепции обусловлены следующими факторами: ‘ См.; Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучение описание, опыт, примеры. — М : : Европейский фонд образования, 1999.С . I. 568 Разработка Концепции высшего профессионального образования в НОО требует использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего образования. Вопрос о категориях системы высшего образования не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ. КоЕщепция ВПО студентов развивает основные принципы государственного и негосударственного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе негосударственного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации до 2010 г. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям подготовки специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующей системы высшего профессионального образования в АНО Российской Федерации. Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов негосударственных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде АНО. |