|
двусмысленность, путаница в терминах и категориях препятствуют взаимному пониманию проблемы1. Экстрагирование и интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки концепции модернизации высшего профессионального образования студентов ГОУ осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучных гуманитарных, педагогических и психологических знаний. Опыт проведения научных исследований свидетельствует, что наиболее продуктивными методами разработки понятийно категориального аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических данных. Анализ источниковой базы, результатов государственного лицензирования и государственной аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава шести экспериментальных ГОУ показал, что концепция модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации (далее Концепция) представляет собой научно обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорскопреподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. Актуальность и необходимость разработки модернизационной модели Концепции обусловлены следующими факторами: 159 1См.: Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучение описание, опыт, примеры. М.: Европейский фонд образования, 1999. С. 1. |
24 ми; внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов. 3. Концепция высшего профессионального образования студентов в негосударственных образовательных организациях, представляющие собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректора, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования, которая является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. и включающая следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в АНО; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузах; структура ВПО АНО и подготовки специалистов; содержание системы высшего профессионального образования негосударственной высшей школе; развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; управление системой высшего профессионального образования в АНО; концептуальные приоритеты образовательной политики АНО; основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.; мониторинг качества высшего профессионального образования в АНО. 4. Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организационного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; его структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях. 241 С Требованиями концепции всеобщего менеджмента качества. Содержание категорий, в зарубежной педагогике и менеджменте качества имеет свою специфику и не всегда аналогично содержанию категорий отечественной педагогики. Так, в публикациях Европейского фонда образования справедливо отмечается, что разнообразие, двусмысленность, путаница в терминах и категориях препятствуют взаимному пониманию проблемы'. Экстрагирование и ' интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки Концепции в НОО осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучньге педагогических и квалитологических знаний. Опыт проведениянаучных исследований свидетельствует, что наиболее продуктивными методами разработки понятийного* аппарата являются* спецификация-и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов, и экспериментальных воздействий, теоретический'анализ ихинтез научных знаний и эмпирических данных. Анализ источниковой' базы, результатов государственного лицензиирования, аттестации* и государственной аккредитации, опроса и анкетированияруководящего и профессорско-преподавательского состава восьми экспериментальных НОО, показал, что Концепция высшего профессионального* образования студентов НОО Российской Федерации (далее Концепция) представляет .собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. Актуальность и необходимость разработки Концепции обусловлены следующими факторами: ‘ См.; Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучение описание, опыт, примеры. — М : : Европейский фонд образования, 1999.С . I. 338 рам выпускников государственной и негосударственной высшей школы. В последнее десятилетие-XXI века, в высшей негосударственной школе сформировалось окончательное осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональное образование на всю жизнь» на новую, современную «высшее образование через всю-профессиональную-деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной.памяти к школе профессиональной мысли, творчества И; самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно.требует пересмотра и развития существующей стратегии системы негосударственного высшего^ образования/ разработки и обоснования»Концепции высшего профессионального образования студентов-в негосударственных вузах. Она представляет собой*,систему современных взглядов;-идей-, целевых установок и приоритетных направлений, образовательной' деятельности ректора, профессорско-преподавательского состава»и-студентов-.В! области-., негосударственного высшегои послевузовского, профессионального образования и является органичной.составной частью модернизации российского образования, на. период до 2010года.-Концепции включают в. себя: следующие разделы: 1) сущность, системы высшего профессионального образования в НОО; 2) основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузов; 3) структура ВПО НО О и подготовки специалистов; .4) содержание системы, высшего профессионального-образования.негосударственной высшей-школы; 5)'развитие учебно-материальной базы негосударственных вузов; 6) управление системой высшего профессионального образования в НОО; 7) концептуальные приоритеты образовательной-политики НОО; 8) основные этапы и программы реализации Концепции до 2010 года; 9) мониторинг качества высшего профессионального образования в НОО: Проведение диссертационного исследования.позволило выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и<системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде негосударственной высшей школе. Полученные |