|
потребностей государства и регионов в квалифицированных специалистах различного уровня высшего гуманитарного образования. Профессиографический подход в высшем профессиональном гуманитарном образовании ориентирует на выявление элементов, составляющих модель профессиограммы: общая характеристика гуманитарной профессии, специальные характеристики профессии; характеристика деятельности, условий и средств труда; психограмма гуманитарного специалиста. Исходя из руководящих требований руководящих документов, положений и рекомендаций педагогической науки, высшее профессиональное образование в ГОУ рассматривается как целостная педагогическая система и составляет основу настоящей Концепции. Под сущностью системы высшего профессионального образования в ГОУ следует понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих единый, целостный единый, целостный и инновационный процесс профессиональной подготовки по овладению студентами научными знаниями, практическими навыками и умениями, формированию у них высоких качеств личности и профессиональной деятельности в соответствии с гуманитарным предназначением. К модернизации высшего профессионального образования в ГОУ как педагогической системе предъявляются требования, проявляющиеся во внешних и внутренних связях вуза, отражающие различные отношения в этих связях. К первой группе требований к модернизации высшего профессионального гуманитарного образования, обусловленных внешними образовательными связями ГОУ, относятся следующие требования: • социально-экономической обусловленности модернизации системы гуманитарного образования; 166 |
245 ТОЛЬКО при оценке результата образования. Маркетинговые исследования рынка труда вьшускников негосударственных вузов предполагают определение его фактического состояния, прогноз и разработку предположений, способствующих трудоустройству выпускников и удовлетворению потребностей государства и регионов в квалифицированных специалистах различного уровня высшего образования. Исходя из руководящих требований вышеназванных документов, положений и рекомендаций педагогической науки высшее профессиональное образование в НОО'рассматривается* как целостная педагогическая система и-составляет основу настоящей Концепции. • Под сущностьюсистемы высшего профессионального образования в НОО следует понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образуюпщх единый, целостный единый, целостный и непрерывный: образовательный процесс по овладению студентами научными знаниями, практическими навыкамии умениями, формированию у них высоких качеств личности и профессиональнойдеятельности в соответствии с должностным предназначением. К высшему, профессиональному образованию в НОО как педагогической системе предъявляются требования, проявляющиеся во внешних и внутренних связях вуза, отражающие различные отношения в этих связях. К первой группе требований, обусловленных внешними образовательными связями НОО, относятся следующие требования: • социально-экономической обусловленности системы образования; • профессиональной обусловленности данной системы; • правовой обусловленности профессиональной подготовки студентов; • психолого-педагогической обусловленности образовательной системы; • научной обусловленности подготовки специалистов; |