есть изменение его личностных и профессиональных параметров, свойств и качеств во времени. В ходе историко-педагогического анализа выяснено, что не всякая деятельность обеспечивает достижение положительных результатов в профессиональном образовании гуманитарного специалиста. Оптимальных результатов, как показало исследование, можно достичь только в том случае, если для этого созданы необходимые условия его модернизации. В совокупности всю систему структурных элементов, путей и условий, включая ее содержательную, процессуальную и результативную стороны, называют процессом профессиональной подготовкой, который имеет коллективный и двусторонний характер, т.е. это целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, в ходе которого решаются задачи модернизации гуманитарного образования студентов. Вместе с Ю.К. Бабанским признаем, что понятия «процесс профессиональной подготовки», «образовательный процесс», «учебно-воспитательный процесс» и очень близкие по своей структуре и содержанию, под вторым и третьим терминами часто подразумевается специфический процесс обучения, воспитания и развития студентов в определенном учебном заведении. Отечественная педагогическая наука до недавнего времени на эмпирическом уровне считала предметом педагогики высшей школы педагогический процесс. Вместе с тем, по мере дальнейших исследований данной проблемы все более ясной становилась некоторая упрощенность, стандартность данной позиции: предметом педагогики высшей школы должен быть образовательный процесс, который по смыслу практически идентичен с процессом профессиональной подготовки студентов. Действительно, если предметом изучения педагогики высшей школы является образовательный процесс и его закономерные связи в вузе, то естественно предметом профессиональной педагогики служит закономерности профессиональной подготовки специалистов, что ориентирует не только преподавателей, но и студентов вуза на изучение и всестороннее осмысление основных 234 |
■299 В диссертационном исследовании было установлено, что образование личности студента представляет собой прогрессивную линию движения человека от роясдения до старости, т. е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени. В ходе историко-педагогического анализа выяснено, что не всякая деятельность обеспечивает достижение положительных результатов в образовании специалиста. Оптимальных результатов, как показало исследование, можно достичь только в том случае, если для этого созданы необходимые условия. В совокупности всю систему этих условий и средств, включая ее содержательную, процессуальную и результативную стороны, называют образовательным процессом, который имеет коллективный и двусторонний характер, то есть это целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, в ходе которого решаются задачи образования людей. Вместе с Ю .К. Бабанским признаем, что понятия «образовательный процесс» и «учебно-воспитательный процесс» можно употреблять как синонимы, под вторым термином часто подразумевается специфический процесс обучения и воспитания в определенном учебном заведении. Отечественная педагогическая наука до недавнего времени на эмпирическом уровне считала предметом педагогики высшей школы педагогический процесс. Вместе с тем по мере дальнейших исследований данной проблемы все более ясной становилась некоторая упрощенность, стандартность данной позиции: предметом педагогики высшей школы должен быть образовательный процесс. Действительно, если предметом изучения педагогики высшей школы является образовательный процесс и его закономерные связи в вузе, то он ориентирует не только преподавателей, но и студентов вуза па из)щение и всестороннее осмысление основных образовательных программ ВПО как условия качественной подготовки специалистов. Можно было бы привести ряд других определений и научных позиций понятия «образовательный процесс», но и приведенных выше достаточно для выявления следуюш;их педагогических тенденций. |