|
будет качественная подготовленность его выпускников к профессиональной гуманитарной деятельности. Тогда понятие «процесс профессиональной подготовки» будет занимать подобающее ему место в категориальном аппарате профессиональной педагогики. Рассмотренные положения обусловливают психолого-педагогическую структуру процесса профессиональной подготовки специалистов, специфический характер основных его понятий и категорий ее отрасли профессиональной педагогики Проведенный анализ научных источников, практической профессиональной деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов ГОУ позволили определить профессиональную подготовку как целенаправленный и инновационный педагогический процесс по овладению студентами системой профессиональных компетенций, заключающихся в способности применять опережающие знания, умения, навыки и личностные качества в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства. Такое инновационное понимание сущности процесса профессионатьной подготовки гуманитарных специалистов обусловливает его психологопедагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой данного процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура диссертационного процесса в ГОУ предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы процесса профессиональной подготовки студентов взаимосвязаны, взаимообусловлены, 250 |
301 цесс» и использовать его в прямом смысле как этимологически, так и в других отношениях. А результатом образовательного процесса в вузе, как представляется, будет качественная подготовка его выпускников к профессиональной деятельности. Тогда и понятие «образовательный процесс» занимает свое подобающее ему место в категориальном аппарате педагогики высшей школы. Рассмотренные положения обусловливают психолого-педагогичес1сую структуру образовательного процесса, специфический характер основных его понятий и категорий. Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорскопреподавательского состава и студентов негосударственных вузов позволили определить образовательный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Такое понимание сущности процесса образовательного об)^ения обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способ связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы образовательного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников вузов к будущей профессиональной деятельности. 339 результаты позволили определить образовательный процесс в высшей школе как целенаправленный и организованный педагогический процесс по овладению студентами системой научных знаний, навьпсов и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением. Диссертационное понимание сущности образовательного процесса обуславливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой процесса в диссертации понимается содержание и расположение его элементов, способов связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений совершенствования в современных условиях. Элементы образовательного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников вузов к будущей профессиональной деятельности. |