|
компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизированных систем проектирования учебного процесса, автоматизированных обучающих и тренажерных комплексов; подготовку и проведение научных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов; рационализаторскую, изобретательскую и патентно-лицензионную работу. В диссертации констатируется, что содержание высшего профессионального образования и организация образовательного процесса профессиональной подготовки студентов по каждой 1уманитарной специальности, установленной для высшего учебного заведения, определяются основной образовательной программой профессионального гуманитарного образования, которая включает в себя: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и квалификационные требования к выпускникам по соответствующим специальностям; учебный план и учебные программы по специальности. Содержательные возможности процесса профессиональной подготовки в вузах реализуются посредством выявления функций, которые являются важной предпосылкой дальнейшего совершенствования процессуальной стороны гуманитарного образования в вузах. В современном диссертационном процессе реализуются четыре основные функции: дидактическая, воспитательная, интеллектуального и физического развития, моральнопсихологической подготовки к профессиональной деятельности и они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выявление путей повышения эффективности хотя бы одной из них неизбежно видоизменяет содержание и действие других функций процесса профессиональной подготовки специалистов, для чего необходим дифференцированный и комплексный подход. Анализ сущности и содержания профессиональной подготовки специашстов в вузах свидетельствует, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В процессе профессиональной 263 |
311 тей, подготовку докладов, научных отчетов, сообщений, рецензий, заключений и других научно-методических материалов в негосударственных областях образования; разработку компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизированных систем проектирования учебного процесса, автоматизированных обучающих и тренажерных комплексов; подготовку и проведение научных конференций, семинаров, совешаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов; рационализаторскую, изобретательскую и патентно-лицензионную работу. В диссертации констатируется, что содержание образования и организация-образовательного процесса по каждой специальности, установленной для высшего учебного заведения, определяются основной образовательной программой профессионального образования, которая включает в-себя: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и квалификационные требования* к выпускникам по соответствующим специальностям; учебный план и учебные программы по специальности. Содержательные возможности образовательного процесса в вузах реализуются, посредством выявления функций, которые являются важной предпосылкой дальнейшего совершенствования процессуальной стороны негосударственного образования в вузах. В современном образовательном процессе реализуются четыре основные функции: дидактическая; воспитательная, интеллектуального и физического развития, морально-психологической подготовки к профессиональной деятельности. Функции образовательного процесса в вузе взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выявление путей повышения эффективности хотя бы одной из них неизбежно видоизменяет содержание и действие других функций образовательного процесса, длячего необходим дифференцированный и комплексный подход. Анализ сущности-и содержания негосударственного образования в вузах свидетельствует, что это закономерный и противоречивый педагогический процесс. В образовательном процессе по профессиональной подготовке студен |