|
учитывать не только задачи, но и специфику содержания учебного материала, уровень учебной подготовленности обучающихся в ГОУ. Формы профессиональной подготовки специалистов закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения. Учет этой закономерности позволяет преподавателям избирать рациональное сочетание коллективных групповых и индивидуальных форм организации учебно-познавательной деятельности. Необходимо учитывать и активность обучающихся в процессе профессиональной подготовки студентов, что закономерно зависит от наличия у них познавательных мотивов, от используемых преподавателем методов стимулирования учения. Без стимулирования устойчивых мотивов учения невозможно обеспечить активную учебно-познавательную деятельность студентов и решать основные профессиональные задачи. Вот почему необходимо всемерно использовать в процессе обучения специальные методы стимулирования учения, а также другие приемы мотивации учебнопознавательной деятельности. Кратко охарактеризованные закономерности процесса профессиональной подготовки специалистов должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если не опираться на одни закономерности, а другие игнорировать. Только системный учет всех закономерностей диссертационного процесса обеспечивает его оптимальное функционирование в современном ГОУ. Названные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов процесса профессиональной подготовки специалистов, так и перспективные направления его модернизации. В профессиональной педагогике выделяются несколько групп факторов, оказывающих влияние на все компоненты профессиональной подготовки студентов ГОУ как педагогического процесса . 267 1См.: Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. 1998. |
314 соответствовать общим задачам образования, воспитания и развития с учетом постепенно возрастающих реальных возможностей студентов. Эффективность каждого нового этапа образования зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема из)^аемого материала; организационно-педагогического воздействия; обучаемости студентов; времени обучения. Эффективность образовательного процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (учебно-материальных, гигиенических, моральнопсихологических, эстетических и временных). Эта закономерность указывает на необходимость иметь соответствующие условия. Недооценка хотя бы одной из.названных групп условий для обучения-снижает его эффективность. В'частности, надо уделять внимание соблюдению в учебном процессе благоприятных морально-психологических условий обучения студентов, а преподавателям преодолевать формализм в оценке результатов труда студентов. Эффективность дидактических методов зависит от: знаний и навьпсов в примененииметодов; цели обучения; содержания обучения; возраста* студентов; учебных возможностей (обучаемости) студентов; материальнотехнического обеспечения; организации учебного процесса. Что касается методов и средств организации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля, то они закономерно зависят от задач, содержания обучения и. реальных возможностей обу^1ающихся. Прогресс в методах и средствах обучения позволяет ставить более высокие задачи. Эта закономерность требует при выборе методов обучения учитывать не только задачи, но и специфику содержания учебного материала, уровень учебной подготовленности обучающихся в вузе. Формы организации обу^1ения закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения. Учет этой закономерности позволяет преподавателям-избирать рациональное сочетание коллективных групповых и индивидуальных форм организации учебно-познавательной деятельности. 315 Отсюда вытекает, что продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий; в) внутренних стимулов (мотивов) обучения; г) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Необходимо учитывать и активность обучающихся в учебной-деятельности, что закономерно зависит от наличия у них познавательных мотивов, от используемых преподавателем методов стимулирования учения. Без стимулирования устойчивых мотивов учения невозможно обеспечить активную учебнопознавательную деятельность студентов и решать основные образовательные задачи. Вот почему необходимо всемерно использовать в процессе обучения специальные методы стимулирования учения, а также другие приемы мотивации учебно-познавательной деятельности. Кратко охарактеризованные закономерности образовательного процесса должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если опираться на одни закономерности, а другие игнорировать. Только системное претворение в практике всех закономерностей образовательного процесса обеспечивает его оптимальное функционирование в современных НОО. Названные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование образовательного процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и стурктурно-логические противоречия: • содержательные противоречия: между проектируемой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого |