|
Исследование процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и структурно-логические про тиворечия: • содержательные противоречия: между модернизацией образовательной деятельности студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника гуманитарного вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании процесса профессиональной подготовки между значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины; • процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением процесса профессиональной подготовки и профессиональной подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между существующими способами и методами формирования содержания гуманитарного образования и реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования данного процесса в вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством гуманитарного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; • структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины при построении и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания 269 |
315 Отсюда вытекает, что продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий; в) внутренних стимулов (мотивов) обучения; г) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Необходимо учитывать и активность обучающихся в учебной-деятельности, что закономерно зависит от наличия у них познавательных мотивов, от используемых преподавателем методов стимулирования учения. Без стимулирования устойчивых мотивов учения невозможно обеспечить активную учебнопознавательную деятельность студентов и решать основные образовательные задачи. Вот почему необходимо всемерно использовать в процессе обучения специальные методы стимулирования учения, а также другие приемы мотивации учебно-познавательной деятельности. Кратко охарактеризованные закономерности образовательного процесса должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если опираться на одни закономерности, а другие игнорировать. Только системное претворение в практике всех закономерностей образовательного процесса обеспечивает его оптимальное функционирование в современных НОО. Названные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере действий основных его закономерностей. Исследование образовательного процесса обучения студентов негосударственных вузов позволило выявить содержательные, процессуальные и стурктурно-логические противоречия: • содержательные противоречия: между проектируемой образовательной деятельностью студентов и реальной профессиональной деятельностью выпускника негосударственного вуза; между необходимостью коррекции содержания образования по дидактическим характеристикам студентов и учетом этого 316 в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании образовательного процесса; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины; • процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением образовательного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между суп1ествующими способами и методами формирования содержания образования и-реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования образовательного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков образовательного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; • структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией образовательного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Кроме того, к другим противоречиям образовательного процесса обучения в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие; 1 ) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удов |