|
обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника гуманитарного вуза и преимущественной организацией процесса профессиональной подготовки в рамках отдельно взятой дисциплины и др. К другим противоречиям диссертационного процесса в ГОУ целесообразно отнести следующие: ]) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими модернизации высшего профессионального гуманитарного образования; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли гуманитарных специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучением студентов по соответствующим ГОС ВПО и снижением уровня профессиональной подготовки выпускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислений студентов с разных курсов; б) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих гуманитарных специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между кардинальным реформированием системы гуманитарного образования в целом, и полумерами в перестройке ее важной составляющей профессиональной подготовки гуманитарных кадров; 8) между результативностью процесса профессиональной подготовки специалистов и недостаточным уровнем гуманитарно-профессионального мастерства и культуры постоянного состава ГОУ; 9) между вхождением высшей гуманитарной школы в многоуровневую структуру подготовки специалистов и устаревшими подходами к организации профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Проведенный анализ свидетельствует, что существующие противоречия в диссертационном процессе выступают в едином комплексе и предстают перед 270 |
316 в деятельности разработчиков; между целесообразным соотношением теории и практики в содержании и несоблюдением его при проектировании образовательного процесса; между весовым значением предметного содержания в профессиональной деятельности выпускника и объемом конкретной учебной дисциплины; • процессуальные противоречия: между социально и педагогически целесообразным построением образовательного процесса и подготовленностью к его осуществлению разработчиков; между суп1ествующими способами и методами формирования содержания образования и-реальным наличием у разработчиков умений их применить; между необходимостью комплексного и коллективного планирования образовательного процесса в негосударственном вузе и преимущественно индивидуальным характером деятельности разработчика при его формировании; между большими затратами времени и интеллектуального труда разработчиков образовательного процесса и недостаточным учетом этих затрат руководством негосударственного вуза и кафедр; между творческим характером деятельности по разработке обучения и шаблонным подходом к организации данной деятельности; • структурно-логические противоречия: между необходимостью соблюдения логики учебного плана и нарушением ее в угоду субъективным интересам факультетов и кафедр; между необходимостью сохранения логики учебной дисциплины и нарушением ее в действующих программах и тематических планах; между разнесенностью содержания обучения по многим дисциплинам и их системным, комплексным использованием в профессиональной деятельности специалиста; между необходимостью создания общей технологии подготовки выпускника негосударственного вуза и преимущественной организацией образовательного процесса в рамках отдельно взятой дисциплины и др. Кроме того, к другим противоречиям образовательного процесса обучения в негосударственных вузах целесообразно отнести следующие; 1 ) между потребностями рынка труда в специалистах и способностью вузов по их удов 317 летворению; 2 ) между теоретическими и практическими составляющими реформирования образовательного процесса негосударственного вуза; 3) между возрастающими требованиями к месту и роли специалистов в жизнедеятельности общества и снижением жизненного уровня; 4) между обучением студентов по соответствующим государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовки вьшускников; 5) между лицензионной емкостью высших учебных заведений и возросшим уровнем отчислений студентов с разных курсов; 6 ) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной профессиональной направленностью будущих специалистов, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной-подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку специалистов и недостаточным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава вуза. Проведенный анализ свидетельствует, что существующие противоречия в образовательном процессе выступают в едином комплексе и предстают перед участниками образовательной деятельности в виде различного рода трудностей и проблем. Преодолевая трудности, решая проблемы, участники данного процесса обучения принимают определенные меры для повышения его эффективности. Поэтому следует предположить, что, воздействуя на различные стороны выделенных противоречий, можно добиться эффективного построения образовательного процесса в негосударственных вузах. Рассмотренные закономерности и противоречия образовательного процесса в негосударственных вузах дают представление о том, какой должна быть его педагогическая организация и методика. Общеизвестно методологическое положение о том, что, когда в науке разработаны и обоснованы теоретические закономерности, они становятся' принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании принципами образовательного процесса вуза. С одной стороны, принцип представ |