|
выраженный в знаниях, навыках и умениях будущих преподавателей, а также степень развития их профессионально важных качеств личности; перечень замечаний и предложений, направленных на дальнейшее совершенствование самой технологии профессиональной подготовки студентов ГОУ. Изучение практической деятельности опытных преподавателей позволило установить, что в процессе педагогической практики они осуществляют се постоянную оценку и коррекцию. В этом проявляются соответственно оценочный и управленческий компоненты технологии. Выявленные компоненты технологии профессиональной подготовки студентов ГОУ носят общий характер, поэтому могут использоваться в интересах подготовки специалистов различных гуманитарных профессий. В ходе исследования выявлено, что с технологией тесно связаны методы. Была установлена целесообразность их использования в ходе профессиональной подготовки студентов ГОУ. Эго обусловлено разнообразием научных областей и содержанием формируемых на основе учебных дисциплин, преподаваемых в гуманитарных вузах. Разработка методов позволяет учесть особенности содержания гуманитарной, психолого-педагогической, а также специальной (предметной) областей и проектировать соответствующие методы процесса подготовки. Под методами профессиональной подготовки следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава ГОУ с целыо решения профессионально-ориентированных задач. Отражая двуединый характер данного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего руководителем и организатором профессиональной подготовки студентов. Как представляется, методы профессиональной подготовки специалистов с высшим гуманитарным образованием включают в себя дидактические методы, методы воспитания, 290 |
330 должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и моральнопсихологической подготовке специалистов. Под методами негосударственного образования следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава вуза с целью решения профессионально ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего руководителем и организатором профессиональной подготовки студентов. Как представляется, методы образовательной подготовки специалистов с высшим образованием включают в себя дидактические методы, методы воспитания, развития, социально-психологической подготовки и самосовершенствования, обоснованные в педагогике высшей школы. Методы подразделяются на составляющие их элементы, называемые методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный' подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются задаче, решаемой данным методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы профессиональной подготовки тесто связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод состоит из ряда приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы, в свою очередь, определяют своеобразие методов профессиональной подготовки, придают индивидуальный характер деятельности педагога. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успешно решать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки студентов. |