|
развития, социально-психологической подготовки и самосовершенствования, обоснованные в педагогике высшей школы. Методы подразделяются на составляющие их элементы, называемые методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются задаче, решаемой данным методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы профессиональной подготовки тесто связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод состоит из ряда приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в свою очередь определяют своеобразие методов профессиональной подготовки, придают индивидуальных характер деятельности педагога. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успешно решать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки студентов. Под средствами процесса профессиональной подготовки специалистов, понимаются различные виды педагогической деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава гуманитарного вуза, а также совокупность учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем. Методы, приемы и средства реализуются в процессе профессиональной подготовки специалистов через комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, организационно-деятельностные игры, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельная работа, практика, курсовые и дипломные работы. Представляется нецелесообразным подробное рассмотрение данных форм, так 291 |
330 должны профессионально владеть методами педагогической деятельности по профессиональному обучению, воспитанию, развитию и моральнопсихологической подготовке специалистов. Под методами негосударственного образования следует понимать способы педагогического взаимодействия постоянного и переменного состава вуза с целью решения профессионально ориентированных задач. Отражая двуединый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего руководителем и организатором профессиональной подготовки студентов. Как представляется, методы образовательной подготовки специалистов с высшим образованием включают в себя дидактические методы, методы воспитания, развития, социально-психологической подготовки и самосовершенствования, обоснованные в педагогике высшей школы. Методы подразделяются на составляющие их элементы, называемые методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный' подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются задаче, решаемой данным методом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы профессиональной подготовки тесто связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педагогической задачи, в других как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод состоит из ряда приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы, в свою очередь, определяют своеобразие методов профессиональной подготовки, придают индивидуальный характер деятельности педагога. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успешно решать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки студентов. •331 Под средствами образовательного процесса понимаются различные виды педагогической деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава негосударственного вуза, а,также совокупность учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем. Методы, приемы и средства реализуются в образовательном процессе через комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, организационно-деятельностные игры, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельная работа, практика, курсовые и дипломные работы. Представляется нецелесообразным подробное рассмотрение данных форм, так как они достаточно полно освещены в педагогической литературе и-широко используются педагогами всех негосударственных вузов. Комбинации методов, приемов, форм и средств профессиональной'подготовки студентов в образовательном процессе могут быть бесконечно разнообразными, составлять ее педагогические, технологические основы и реализовываться'в образовательной деятельности негосударственного вуза. Специфика педагогической технологии в образовательном процесс состоит в том, что в ней конструируется и осзчцествляется такой процесс, который должен гарантировать достижение поставленных образовательных целей. Основой последовательной ориентации образования на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь образовательный процесс. В соответствии с этим в технологическом подходе к образовательному процессу необходимы: • постановка целей и максимальное уточнение задач; • строгая ориентация всего хода образовательного процесса на учебные цели и задачи; • ориентация учебных целей и задач, а вместе с ними и всего хода'процесса на гарантированное достижение результатов в ВПО; • оценка текущих и промежуточных результатов; |