завершенность. В табл.6 представлены критерии опенки эффективности данного процесса в экспериментальных ГОУ. 297 Таблица 6 Критерии оценки эффективности процесса профессиональной подготовки __________ специалистов в экспериментальных ГОУ_______________ Критерии Показатели д е л е в о й >КаТеЛ Ь1Ю •• $ : yST-\ .'¡Г. J . '4Л ~ В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и целого ряда других работ (В.И. Байденко1; В.А. Болотова, В.В. Серикова2; A.A. Вербицкого3; И.А. Зимнеи1; Ю.Г. Татура1; Ю.В. Фролова и Д.А. Махотина2; 1См,: Гайденко В.И.. Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М.. 2003; Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. 2 См.: Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. N« 10. 3 См.: Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. См.: Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. №5; Ее же. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. Кн. 2. М.: Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. |
333 Негосударственное высшее учебное заведение, имеющее в своем составе филиалы, контролирует организацию и проведение образовательного процесса в филиалах. Результатом рассматриваемого процесса является профессиональная готовность выпускников вузов к осуществлению успешной деятельности по специальности. Чтобы судить о его результативности, необходимо сравнить ожидаемый результат с фактически достигнутым, учитывая при этом затраченное время, силы и материальные средства. При этом неизбежно возникает проблема критериев результативности образовательного процесса в вузах. Интегративный критерий образовательного процесса в вузах —степень успешности решения' учебных, методических, научных, воспитательных и других профессиональных задач. В'степени-успешности решения профессиональных задач проявляются: уровень усвоения теоретических знаний, приобретенные профессиональные навыки и умения, личностные качества студентов. Степень подготовленности вьшускников вузов к профессиональной деятельности можно определить по их поведению и учебе, отношению к различным видам учебного процесса. Другими словами, результатом образовательного процесса является профессиональная готовность выпускников негосударственных вузов как целостное единство сформированных навыков и умений, усвоенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности. Интегративный критерий слагается из частных критериев, оценивающих качество образовательного процесса и его завершенность. В таблице 5 представлены критерии,оценки эффективности образовательного процесса в экспериментальных вузах. В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текста«Концепции модернизации российского образованияна период до 2010 года» и целого ряда других работ (В.И: Байденко'; В.А. Болотова, ' Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М ., 2003; Байденко В.И . Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентносткого подхода) // Высшее образование в России. —2004. —№ I I . 334 Таблица 5 Критерии оценки эффективности образовательного процесса Критерии Показатели 1. Содержательноцелевой соответствие содержания целям обучения и воспитания; соответствие содержания Государственному образовательному стандарту и квалификационным требованиям; соответствие содержания составу профессиональной деятельности выпускника вуза 2. Качество образовательной информации объем содержания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содержания; структурно-логическая упорядоченность содержания; доступность содержания 3. Темпо-временной соответствие объема содержания образования уровням усвоения учебного материала: а) иметь представление; б) знать и уметь использовать; в) владеть; г) иметь опыт (навык) 4. Результативнопрактический активность студентов на семинарских и практических занятиях; качество решения студентами задач, отражающих содержание и характер нредстоящсй практической деятельности; готовность преподавателя к эффективной образовательной деятельности В.В. Серикова'; А.А. Вербицкого^; И.А. Зимней^; Ю .Г. Татура^; Ю .В. Фролова и Болотов В.А., Сериков В.В. Компстентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2 0 0 3 .-№ 1 0 . ^ Вербицкий А .А . Компетептностный подход и теория контекстного обучения. М . : Исследовательский центр пробле.ч качества подготовки специалистов, 2004. ’ Зимняя И .А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5; ее же. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. К н. 2. М . : Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. ^ Татур Ю .Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004, № 3. |