Проверяемый текст
Демидова Любовь Анисимовна; Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации (Диссертация 2008)
[стр. 298]

завершенность.
В табл.6 представлены критерии опенки эффективности данного процесса в экспериментальных ГОУ.
297 Таблица 6 Критерии оценки эффективности процесса профессиональной подготовки __________ специалистов в экспериментальных ГОУ_______________ Критерии Показатели д е л е в о й >КаТеЛ Ь1Ю •• $ : yST-\ .'¡Г.
J .
'4Л ~ В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и целого ряда других работ (В.И.
Байденко1; В.А.
Болотова, В.В.
Серикова2; A.A.
Вербицкого3; И.А.
Зимнеи1; Ю.Г.
Татура1; Ю.В.
Фролова и Д.А.
Махотина2; 1См,: Гайденко В.И..
Джерри ван Зантворт.
Модернизация профессионального образования: современный этап.
Европейский фонд образования.
М..
2003; Байденко В.И.
Компетенции в профессиональном образовании (к освоению
компетентностного подхода) // Высшее образование в России.
2004.
11.
2 См.: Болотов В.А., Сериков В.В.
Компетентностиая модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.
2003.

N« 10.
3 См.: Вербицкий A.A.
Компетентностный подход и теория контекстного обучения.
М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
См.: Зимняя И.А.
Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003.
№5; Ее же.
Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования.
Кн.
2.
М.: Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
2005.
[стр. 333]

333 Негосударственное высшее учебное заведение, имеющее в своем составе филиалы, контролирует организацию и проведение образовательного процесса в филиалах.
Результатом рассматриваемого процесса является профессиональная готовность выпускников вузов к осуществлению успешной деятельности по специальности.
Чтобы судить о его результативности, необходимо сравнить ожидаемый результат с фактически достигнутым, учитывая при этом затраченное время, силы и материальные средства.
При этом неизбежно возникает проблема критериев результативности образовательного процесса в вузах.
Интегративный критерий образовательного процесса в вузах —степень успешности решения' учебных, методических, научных, воспитательных и других профессиональных задач.
В'степени-успешности решения профессиональных задач проявляются: уровень усвоения теоретических знаний, приобретенные профессиональные навыки и умения, личностные качества студентов.
Степень подготовленности вьшускников вузов к профессиональной деятельности можно определить по их поведению и учебе, отношению к различным видам учебного процесса.
Другими словами, результатом образовательного процесса является профессиональная готовность выпускников негосударственных вузов как целостное единство сформированных навыков и умений, усвоенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональной деятельности.
Интегративный критерий слагается из частных критериев, оценивающих качество образовательного процесса и его завершенность.
В таблице 5 представлены критерии,оценки эффективности образовательного процесса в экспериментальных вузах.
В последнее десятилетие в России, особенно после публикации текста«Концепции модернизации российского образованияна период до 2010 года» и целого ряда других работ (В.И:
Байденко'; В.А.
Болотова, ' Байденко В.И.
Модернизация профессионального образования: современный этап.
Европейский фонд образования.
— М ., 2003; Байденко В.И .
Компетенции в профессиональном образовании (к освоению
компетентносткого подхода) // Высшее образование в России.
—2004.
—№
I I .


[стр.,334]

334 Таблица 5 Критерии оценки эффективности образовательного процесса Критерии Показатели 1.
Содержательноцелевой соответствие содержания целям обучения и воспитания; соответствие содержания Государственному образовательному стандарту и квалификационным требованиям; соответствие содержания составу профессиональной деятельности выпускника вуза 2.
Качество образовательной информации объем содержания; полнота научной и учебной информации; степень новизны содержания; структурно-логическая упорядоченность содержания; доступность содержания 3.
Темпо-временной соответствие объема содержания образования уровням усвоения учебного материала: а) иметь представление; б) знать и уметь использовать; в) владеть; г) иметь опыт (навык) 4.
Результативнопрактический активность студентов на семинарских и практических занятиях; качество решения студентами задач, отражающих содержание и характер нредстоящсй практической деятельности; готовность преподавателя к эффективной образовательной деятельности В.В.
Серикова'; А.А.
Вербицкого^; И.А.
Зимней^; Ю .Г.
Татура^; Ю .В.
Фролова и Болотов В.А., Сериков В.В.
Компстентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика.
2 0 0 3
.-№ 1 0 .
^ Вербицкий А .А .
Компетептностный подход и теория контекстного обучения.
М .
: Исследовательский центр
пробле.ч качества подготовки специалистов, 2004.
Зимняя И .А.
Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.
2003.
№ 5; ее же.
Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования.
К н.
2.
М .
: Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
^
Татур Ю .Г.
Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.
2004, № 3.

[Back]