|
В.Д. Шадрикова1и др.), происходит резкая переориентация оценки результата диссертационного процесса с понятий «подготовленность», «образованность», «профессионально-педагогическая культура», «профессионализм» на понятия «компетенция» и «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в рассматриваемом процессе, который в настоящее время получает такое широкое распространение, что вызывает определенное опасение его абсолютизации. В то же время, очевидно, что как в толковании самой сущности компегентностного подхода, так и в масштабности его применения есть много сложных, пока трудно точно и адекватно определяемых моментов. В силу этого, как справедливо отметили разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования», речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработоке, в контексте которых и представляется данное исследование. В связи с этим возникла необходимость более тщательного и беспристрастного анализа становления этого подхода, его места в совокупности уже существующих. В диссертационном исследовании предлагается измерять социальноэкономическую эффективность модели профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда, исходя из двух уровней: индивидуума и общества2. Социально-экономическая эффективность модели профессиональной подготовки гуманитарных специалистов для индивидуума исчисляется по формуле: Э инд. = Выгоды индивидуальные (результаты)/ Затраты индивидуума, при этом индивидуальные выгоды (результаты) складываются из среднего 1 См.: Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004. № 8. 2 См.: Амарова О.Р. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адективного к рынку труда. Дис. ...канд. пед. наук. Калуга. 2002. С .И 6-117. 298 |
335 Д.А. Махотина*; В.Д. Шадрикова’ и др.), происходит резкая переориентация оценки результата образовательного процесса с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовательном процессе, который в настоящее время получает такое широкое распространение, что вызьшает определенное опасение его абсолютизации. В то же время очевидно, что как в толковании самой сущности компетентностного подхода, таге и в масштабности его применения*есть много сложных, пока трудно точно и адекватно определяемых моментов. В' силу этого, как справедливо отметили разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования», «речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3-5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок», в контексте которых и представляется данное исследование. В связи с этим возникла необходимость более тщательного и беспристрастного анализа становления этого подхода, его места в совокупности уже существующих. (См.: Приложение 27). Проведенное опытно-экспериментальное исследование результативности образовательного процесса позволило выявить и обосновать основные направления его совершенствования в современных условиях: повышение эффективности деятельности должностных лиц негосударственных вузов по управлению образовательным процессом, реализация его воспитательного потенциала, оптимизация учебно-методической работы и научное обеспечение учебного процесса в негосударственной высшей школе. Таковы сущность и содержание-образовательного процесса, структурнологическая схема его реализации в негосударственном вузе. Разумеется, выде‘ Фролов Ю В , М аходпн Д А . Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. —2004. —№ 8. ^ Ш адриков В д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход И Высшее образование сегодня. 2004. № 8. |