Проверяемый текст
Нечаева, Ольга Алексеевна; Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, 2006
[стр. 30]

образованные люди1.
Вместе с тем, исследованием установлено, что в образовании четко обозначилась и доминировала гуманитарная составляющая, которая в решающей степени определяла организацию, содержание, формы и методы подготовки специалистов.
Во второй половине XVIII в., наряду с расширением издания работ
Я.А.
Коменского, появились переводы педагогических сочинений
Дж.
Локка, Эразма Роттердамского и др.
Тогда же в работах профессоров Московского университета A.A.
Барсова, H.H.
Поповского, Х.А.
Чеботарева
и др.
были предприняты опыты теоретического осмысления наследия ряда зарубежных педагогов.

Анализ педагогической литературы свидетельствует, что важное значение вопросам профессиональной подготовки студентов отводил выдающийся русский писатель, историк и публицист Н.М.
Карамзин (1766-1826
гг.).
Обозревая западноевропейский опыт профессионального образования, Н.М.
Карамзин выступал против ее механического переноса на русскую почву.
По его мнению, система
профессионального образования, должна соответствовать народным традициям и отвечать национальным интересам России.
В издаваемом им «Вестнике Европы»,
H.
М.
Карамзин подчеркивал: «Господин N.N., учредитель парижского пансиона, скажет нам: "Вы должны согласиться, что человек...
может лучше образовываться во Франции, нежели в России.
...Не согласимся.
Мы уже, слава богу! не варвары; у нас есть все способы просвещения, какие только могут найтись во Франции; и там и здесь учат одному,
по одним авторам и книгам.
Сам французский язык можно в Петербурге или в Москве узнать так же хорошо, как в Париже; положим, что и не так хорошо; но некоторые совершеннейшие его оттенки награждают ли за нравственный и политический вред чужестранного воспитания? Природный язык для нас важнее французского; а господин
N.N., несмотря на свое 29 1См.: Милюков П.И.
Очерки по истории русской культуры.
4-е изд.
СПб., 1905.
4.2.
С.
318.
[стр. 18]

Поповского, A.A.
Барсова, A.A.
Прокоповича-Антонского, Х.А.
Чеботарева и других отечественных ученых второй половины XVIII в., использовались и развивались активными деятелями комиссии народных училищ Ф.И.
Янковичем, М.Е.
Головиным, Е.Б.
Сырейщиковым, В.Ф.
Зуевым при составлении учебников и методических указаний учителям народных училищ в конце XVIII и начале XIX вв.
Проведенное исследование показывает, что в России развитие проблемы учебной деятельности прошло несколько этапов, каждый из которых вносил существенные изменения в характер подходов к обучению и воспитанию учащихся.
Теория и практика учебной деятельности, начав свой путь от частных и разрозненных педагогических наблюдений, сформировалась в самостоятельную область научного знания.
Первые попытки обращения к педагогическому опыту учебной деятельности были предприняты в начале XVIII в.
Они обусловливались практическими потребностями учебных заведений, создававшихся в Петровскую эпоху, и были сосредоточены главным образом вокруг дидактического наследия Я.А.
Коменского и его учебных книг1.
Переводы этих книг органически входили в формировавшуюся ткань русского учебнопедагогического процесса, стимулировали его развитие.
Во второй половине XVIII в., наряду с расширением издания работ
Коменского, появились переводы педагогических сочинений Локка, Эразма Роттердамского и др.
Тогда же в работах профессоров Московского университета (A.A.
Барсова, H.H.
Поповского, Х.А.
Чеботарева)
были предприняты опыты теоретического осмысления наследия ряда зарубежных педагогов.
18 См.
Ананьев Б.Г.
Вопросы психологии обучения и воспитания в трудах Я.А.
Коменского.
// Современная педагогика, 1974, №2.
--с.
48-54; Вейсман А.
Я.А.
Коменский и его педагогика.
СПб., 1892.
С.
33-67; Гребенюк Н,И.
Я.А.
Коменский о философии воспитания ребенка в материнской школе.
-Ставрополь, 1992; Коменский Я.А.
Военная педагогика.
// Избранные педагогические сочинения: В 2т.
М., 1982; Коменский Я.А.
Избранные педагогические сочинения.
М., 1894; Красяовекий A.A.
Я.А.
Коменский.
М., 1953.


[стр.,19]

Важное значение вопросам учебной деятельности отводил выдающийся русский писатель, историк и публицист Н.М.
Карамзин (17661826).

Обозревая западноевропейский опыт, Н.М.
Карамзин выступал против ее механического переноса на русскую почву.
По его мнению, система
образования, должна соответствовать народным традициям и отвечать национальным интересам России.
В издаваемом им «Вестнике Европы»,
Н.
М.
Карамзин писал: «Господин К К , учредитель парижского пансиона, скажет нам: "Вы должны согласиться, что человек...
может лучше образовываться во Франции, нежели в России" ...Не согласимся.
Мы уже, слава богу! не варвары; у нас есть все способы просвещения, какие только могут найтись во Франции; и там и здесь учат одному,
но одним авторам и книгам.
Сам французский язык можно в Петербурге или в Москве узнать так же хорошо, как в Париже; положим, что и не так хорошо; но некоторые совершеннейшие его оттенки награждают ли за нравственный и политический вред чужестранного воспитания? Природный язык для нас важнее французского; а господин
Н К , несмотря на свое милостивое обещание, не выучит детей наших в Париже говорить так хорошо по-русски, как они здесь выучатся»1.
Многое сделал для развития педагогических основ учебной деятельности учителей в гимназиях и училищах Казанского учебного округа Н.И.
Лобачевский (1792-1856), с 1814 г.
профессор, а с 1827 г.
и в течение 19 лет ректор Казанского университета, председатель училищного совета округа.
В трудах Н.И.
Лобачевского содержались оригинальные дидактические и методические идеи учебной работы преподавателей.
В одной из своих лекций в Казанском университете он отмечал, что цель учебной деятельности преподавателя состоит в том, чтобы открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям.
19 ' Карамзин Н.М.
Западноевропейский опыт образования./ Вестник Европы.
1812.
№8, С.45-46.

[Back]