образованные люди1. Вместе с тем, исследованием установлено, что в образовании четко обозначилась и доминировала гуманитарная составляющая, которая в решающей степени определяла организацию, содержание, формы и методы подготовки специалистов. Во второй половине XVIII в., наряду с расширением издания работ Я.А. Коменского, появились переводы педагогических сочинений Дж. Локка, Эразма Роттердамского и др. Тогда же в работах профессоров Московского университета A.A. Барсова, H.H. Поповского, Х.А. Чеботарева и др. были предприняты опыты теоретического осмысления наследия ряда зарубежных педагогов. Анализ педагогической литературы свидетельствует, что важное значение вопросам профессиональной подготовки студентов отводил выдающийся русский писатель, историк и публицист Н.М. Карамзин (1766-1826 гг.). Обозревая западноевропейский опыт профессионального образования, Н.М. Карамзин выступал против ее механического переноса на русскую почву. По его мнению, система профессионального образования, должна соответствовать народным традициям и отвечать национальным интересам России. В издаваемом им «Вестнике Европы», H. М. Карамзин подчеркивал: «Господин N.N., учредитель парижского пансиона, скажет нам: "Вы должны согласиться, что человек... может лучше образовываться во Франции, нежели в России. ...Не согласимся. Мы уже, слава богу! не варвары; у нас есть все способы просвещения, какие только могут найтись во Франции; и там и здесь учат одному, по одним авторам и книгам. Сам французский язык можно в Петербурге или в Москве узнать так же хорошо, как в Париже; положим, что и не так хорошо; но некоторые совершеннейшие его оттенки награждают ли за нравственный и политический вред чужестранного воспитания? Природный язык для нас важнее французского; а господин N.N., несмотря на свое 29 1См.: Милюков П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е изд. СПб., 1905. 4.2. С. 318. |
Поповского, A.A. Барсова, A.A. Прокоповича-Антонского, Х.А. Чеботарева и других отечественных ученых второй половины XVIII в., использовались и развивались активными деятелями комиссии народных училищ Ф.И. Янковичем, М.Е. Головиным, Е.Б. Сырейщиковым, В.Ф. Зуевым при составлении учебников и методических указаний учителям народных училищ в конце XVIII и начале XIX вв. Проведенное исследование показывает, что в России развитие проблемы учебной деятельности прошло несколько этапов, каждый из которых вносил существенные изменения в характер подходов к обучению и воспитанию учащихся. Теория и практика учебной деятельности, начав свой путь от частных и разрозненных педагогических наблюдений, сформировалась в самостоятельную область научного знания. Первые попытки обращения к педагогическому опыту учебной деятельности были предприняты в начале XVIII в. Они обусловливались практическими потребностями учебных заведений, создававшихся в Петровскую эпоху, и были сосредоточены главным образом вокруг дидактического наследия Я.А. Коменского и его учебных книг1. Переводы этих книг органически входили в формировавшуюся ткань русского учебнопедагогического процесса, стимулировали его развитие. Во второй половине XVIII в., наряду с расширением издания работ Коменского, появились переводы педагогических сочинений Локка, Эразма Роттердамского и др. Тогда же в работах профессоров Московского университета (A.A. Барсова, H.H. Поповского, Х.А. Чеботарева) были предприняты опыты теоретического осмысления наследия ряда зарубежных педагогов. 18 См. Ананьев Б.Г. Вопросы психологии обучения и воспитания в трудах Я.А. Коменского. // Современная педагогика, 1974, №2. --с. 48-54; Вейсман А. Я.А. Коменский и его педагогика. СПб., 1892. С. 33-67; Гребенюк Н,И. Я.А. Коменский о философии воспитания ребенка в материнской школе. -Ставрополь, 1992; Коменский Я.А. Военная педагогика. // Избранные педагогические сочинения: В 2т. М., 1982; Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1894; Красяовекий A.A. Я.А. Коменский. М., 1953. Важное значение вопросам учебной деятельности отводил выдающийся русский писатель, историк и публицист Н.М. Карамзин (17661826). Обозревая западноевропейский опыт, Н.М. Карамзин выступал против ее механического переноса на русскую почву. По его мнению, система образования, должна соответствовать народным традициям и отвечать национальным интересам России. В издаваемом им «Вестнике Европы», Н. М. Карамзин писал: «Господин К К , учредитель парижского пансиона, скажет нам: "Вы должны согласиться, что человек... может лучше образовываться во Франции, нежели в России" ...Не согласимся. Мы уже, слава богу! не варвары; у нас есть все способы просвещения, какие только могут найтись во Франции; и там и здесь учат одному, но одним авторам и книгам. Сам французский язык можно в Петербурге или в Москве узнать так же хорошо, как в Париже; положим, что и не так хорошо; но некоторые совершеннейшие его оттенки награждают ли за нравственный и политический вред чужестранного воспитания? Природный язык для нас важнее французского; а господин Н К , несмотря на свое милостивое обещание, не выучит детей наших в Париже говорить так хорошо по-русски, как они здесь выучатся»1. Многое сделал для развития педагогических основ учебной деятельности учителей в гимназиях и училищах Казанского учебного округа Н.И. Лобачевский (1792-1856), с 1814 г. профессор, а с 1827 г. и в течение 19 лет ректор Казанского университета, председатель училищного совета округа. В трудах Н.И. Лобачевского содержались оригинальные дидактические и методические идеи учебной работы преподавателей. В одной из своих лекций в Казанском университете он отмечал, что цель учебной деятельности преподавателя состоит в том, чтобы открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям. 19 ' Карамзин Н.М. Западноевропейский опыт образования./ Вестник Европы. 1812. №8, С.45-46. |