|
милостивое обещание, не выучит детей наших в Париже говорить так хорошо по-русски, как они здесь выучатся»1. Многое сделал для развития педагогических основ профессиональной подготовки учителей в гимназиях и училищах Казанского учебного округа Н.И. Лобачевский (1792-1856 гг.), с 1814 г. профессор, а с 1827 г. и в течение 19 лет ректор Казанского университета, председатель училищного совета округа. В трудах Н.И. Лобачевского содержались оригинальные дидактические и методические идеи профессиональной подготовки будущих преподавателей. В одной из своих лекций в Казанском университете он отмечал, что цель профессиональной подготовки преподавателя состоит в том, чтобы открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям. Заинтересованное участие в развитии теории и практики профессиональной подготовки в учебных заведениях конца XVIII в., как и прежде, принимали A.A. Прокопович-Антонский (1763-1848 гг.), Х.А. Чеботарев (1745-1815 гг.), М.М. Снегирев (1760-1820 гг.), П.А. Сохацкий (1766-1809 гг.) и др. Важный вклад в профессиональное обучение студентов внесли деятели науки, культуры и литературы. Среди них Е.Р. Дашкова (1743-1810 гг.), Н.И. Новиков (1744-1818 гг.), А.Н. Радищев (1749-1802 гг.), Г.С. Сковорода (1722-1794 гг.), А.Ф. Бестужев (1761-1810 гг.) и др. Конец XVIII в. ознаменовался кратковременным царствованием Павла I (1796-1801 гг.). Его политика в области образования была противоречивой. С одной стороны, в Петербурге основаны Екатерининский и Мариинский институты, открыто Ведомство учреждений императрицы Марии2, а в Дерпте немецкий университет, с другой в теории и практике профессиональной подготовки прогрессивных изменений не произошло. Тем не менее, была 1См.: Карамзин Н.М. Западноевропейский опыт образования. / Вестник Европы. 1812. №8. С.45-46. 2 Управление, ведавшее некоторыми женскими учебно-воспитательными учреждениями (институтами, так называемыми, мариинскими гимназиями и училищами), а также приютами. Основано в 1796 году. 30 |
Важное значение вопросам учебной деятельности отводил выдающийся русский писатель, историк и публицист Н.М. Карамзин (17661826). Обозревая западноевропейский опыт, Н.М. Карамзин выступал против ее механического переноса на русскую почву. По его мнению, система образования, должна соответствовать народным традициям и отвечать национальным интересам России. В издаваемом им «Вестнике Европы», Н. М. Карамзин писал: «Господин К К , учредитель парижского пансиона, скажет нам: "Вы должны согласиться, что человек... может лучше образовываться во Франции, нежели в России" ...Не согласимся. Мы уже, слава богу! не варвары; у нас есть все способы просвещения, какие только могут найтись во Франции; и там и здесь учат одному, но одним авторам и книгам. Сам французский язык можно в Петербурге или в Москве узнать так же хорошо, как в Париже; положим, что и не так хорошо; но некоторые совершеннейшие его оттенки награждают ли за нравственный и политический вред чужестранного воспитания? Природный язык для нас важнее французского; а господин Н К , несмотря на свое милостивое обещание, не выучит детей наших в Париже говорить так хорошо по-русски, как они здесь выучатся»1. Многое сделал для развития педагогических основ учебной деятельности учителей в гимназиях и училищах Казанского учебного округа Н.И. Лобачевский (1792-1856), с 1814 г. профессор, а с 1827 г. и в течение 19 лет ректор Казанского университета, председатель училищного совета округа. В трудах Н.И. Лобачевского содержались оригинальные дидактические и методические идеи учебной работы преподавателей. В одной из своих лекций в Казанском университете он отмечал, что цель учебной деятельности преподавателя состоит в том, чтобы открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям. 19 ' Карамзин Н.М. Западноевропейский опыт образования./ Вестник Европы. 1812. №8, С.45-46. |