|
оценке их деятельности; слабая организация научно-исследовательской работы в гуманитарном секторе системы высшего образования; недостаточное внимание к созданию ее базы, научных школ, отсутствие послевузовского образования и др. Изучение практической деятельности экспериментальных высших учебных заведений дает основание условно разделить все предпринимаемые меры по повышению эффективности рассматриваемого процесса на управленческие (регулирующие, организационные) и собственно педагогические. Наблюдение и анализ деятельности руководителей ведущих структурных подразделений экспериментальных вузов (15 факультетов, 35 кафедр, 10 учебных и методических отделов, 9 научно-исследовательских отделов) свидетельствуют, что более 65% предпринимаемых мер составляют меры регулирующего характера. Они осуществляются в период разработки содержания основных образовательных программ, составления учебных планов и заключаются во внедрении соответствующих стандартов гуманитарного образования, замене преподавателей, переоснащении учебных кабинетов, изменении режима и графика образовательного процесса, выдаче указаний по освоению и внедрению в практику новых форм и методов воспитания и обучения, рекомендаций, инструкций по определению аудиторной нагрузки и самостоятельной работы студентов, проведению текущего и итогового контроля знаний, других учебных и воспитательных мероприятий. В этих целях в экспериментальных вузах проводились служебные совещания, учебно-методические сборы, научно-методические конференции и семинары. Наблюдение и анализ документов государственной аккредитации, материалов ученых советов гуманитарных вузов, учебных отделов и кафедр свидетельствует, что такая работа в определенной степени способствует ориентировке профессорско-преподавательского состава в стандартах качества гуманитарного образования, в современных проблемах высшей школы и 321 |
345 Проведенное изучение и анализ практики организации образовательного процесса в 15 вузах, беседы с ректорами, проректорами, деканами, преподавателями показывают, что высшим зшебным заведениям предоставлено право самим определять структуру и содержание образовательного процесса. Основные усилия руководства вузов, кафедр, педагогических коллективов, профессорскопреподавательского состава в работе по поддержанию необходимого качества образования сосредоточены, на постоянном совершенствовании управления; содержания, методики и организации образовательного процесса, повышении профессионально-педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава, внедрением службы внутреннего аудита качества ВПО. Изучение практической деятельности экспериментальных высших t учебных заведений дает основание условно разделить все предпринимаемые меры по повышению эффективности образовательногопроцесса на: управленческие (регулируюш;ие, организационные) и собственно-педагогические. Наблюдение и анализ деятельности руководителей ведущих структурных подразделений вуза (12 факультетов, 30 кафедр, 7 учебных и методических отделов, 8 научно-исследовательских отделов) свидетельствуют, что более 70% предпринимаемых мер составляют меры регулирующего характера. Они осуществляются в период разработки содержания основных образовательных программ, составления учебных планов и заключаются во внедрении соответствующих стандартов образования, замене преподавателей, переоснащении учебных кабинетов, изменении режима и графика образовательного процесса, выдаче указаний по освоению и внедрению в практику новых форм и методов воспитания и обучения, рекомендаций, инструкций по определению аудиторной нагрузки и самостоятельной работы студентов, проведению текущего и итогового контроля знаний, других учебных и воспитательных мероприятий. 346 В ЭТИХ целях проводятся служебные совещания, учебно-методические сборы, научно-методические конференции и семинары. Наблюдение и анализ документов государственной аттестации, материалов ученых советов вузов, учебных отделов и кафедр свидетельствует, что такая работа в определенной степени способствует ориентировке профессорско-преподавательского состава в стандартах качества образования, в современных проблемах высшей школы, направляет его усилияна решение конкретных задач образовательного процесса. Вместе с тем проводимая как бы «сверху» и откликающаяся директивными указаниями на новые тенденции в педагогической теории и практике, она достаточно жестко регламентирует условия для дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки специалистов. ©рганизационные воздействия на повышение качества образовательногопроцесса осуществляются* в его ходе и по результатам образовательной деятельности. Суть таких мер заключается в том, чтобы внести определенные изменения в содержание, методику иорганизацию образовательного процесса, проведение учебных занятий со студентами, устранить обнаруженные сбои в педагогической деятельности отдельных преподавателей, их поведении и общении. С этой целью проводились комплексные проверки факультетов, кафедр, контрольные, открытые занятия, заслушивались отчеты деканов, заведующих кафедрами на заседаниях ученых советов, служебных совещаниях. Изучение вузовской практики показывает, что подобные меры позволяют организаторам-и участникам образовательного процесса увидеть недостатки в своей деятельности, вскрыть некоторые резервы в совершенствовании обучения и воспитания студентов. В то же время беседы и анализ-деятельности сотрудников деканатов, профессорско-преподавательского состава, экспериментальная работа свидетельствуют, что руководство вузов подходит к обеспечению результативности образовательного процесса как бы « c 6 o iq o >, отслеживая деятельность преподавателей и студентов.и не влияя существенным образом на |