проявить свои лучшие творческие способности и внести максимальный вклад в обеспечение качества подготовки специалистов. Активизация педагогической деятельности профессорскопреподавательского состава по повышению качества гуманитарного образования, по мнению 65% преподавателей, участвовавших в экспериментальной работе, способствует формированию у них чувства неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценки достигнутого, стремления к творчеству, новизне, инициативы и ответственности за качество своей профессионально гуманитарной деятельности. Рассмотренные меры прямого и опосредованного педагогического воздействия на процесс профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении, как уже отмечалось, в реальной вузовской практике использовались неодинаково. В четырех вузах, где проводилось диссертационное исследование, меры прямого педагогического воздействия на качество высшего профессионального гуманитарного образования носили поисковый и недостаточно системный характер. Так в диссертационном исследовании изучаюсь формирование вузовской системы привлечения студентов к инновационной деятельности, которое является одним из важных элементов создания гуманитарной инновационной системы. В свою очередь, такая система должна являться составной частью национальной инновационной системы, что обозначено в «Основах политики Российской Федерации в области развития науки и технологии на период до 2010 г. и дальнейшую перспективу» (Пр. №576 от 30 марта 2002 г.). В соответствии с Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации, одобренными на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г., на современном этапе модернизации российского образования приоритетным направлением государственной политики в сфере гуманитарного образования признано повышение качества профессионального 324 |
348 Активизации педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава по повышению качества образования, по мнению 70% преподавателей,, участвовавших в экспериментальной работе, способствует формированию у них чувства неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценки достигнутого, стремления к творчеству, новизне, инициативы и ответственности за качество своей деятельности. На решение этой задачи направлялась воспитательная работа со студентами, система морального и материального стимулирования преподавателей. (См.: Приложения 26 и 27). Рассмотренные меры прямого и опосредованного педагогического воздействия на образовательный процесс в высшем учебном заведении, как уже отмечалось, в реальной вузовской»практике используются неодинаково. В большинстве вузов, где проводилось исследование, меры прямого педагогического воздействия на качество высшего профессионального образования носят поискевый и недостаточно системный характер. Как показало исследование, большинство негосударственных' высших З^ебных заведений накопило некоторый опыт образовательной деятельности. Так, в М ГЭ И и его филиалах, Московском открытом социальном университете, Российском новом университете и в других экспериментальных негосударственных вузах произошла существенная организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ, разработаны профессиональные образовательные программы в соответствии с ГО С второго поколения, осуществляется качественное методическое обеспечение учебного процесса. В связи с этим в М ГЭ И , его филиалах и других негосударственных вузах ведется активная работа по совершенствованию образовательного процесса в соответствии с требованиями ГОС. Наиболее плодотворно в этом направлении работают учебные отделы и кафедры М ГЭ И , Калужского, Кировского, Мурманского, Воронежского, Чебоксарского и Новороссийского филиалов. Подтверждением этому служит повторная государственная аккредитация, полученная институтом и каждым из перечисленных филиалов. В данных вузах осуществляются ком |