|
экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины такого положения дел. Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания гуманитарного образования. Поэтому каждое учебно-методическое объединение определяет содержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объединения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по гуманитарной специальности, а как исполнитель содержание гуманитарного образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики гуманитарных специалистов попросту перекладывают работу по составлению «Квалификационных требований» на гуманитарные вузы. Руководящие документы до сих пор не определили методики составления таких требований. В-третьих, не предусматривается объективная согласованность между образовательными программами разных гуманитарных специальностей. Согласованность может носить только субъективный характер. Указанный недостаток приводит к тому, что при совпадении ряда требований к уровню профессиональной подготовки гуманитарных специалистов содержание учебных дисциплин, входящих в разные образовательные программы, существенно отличается. В-четвертых, объемные требования по циклам дисциплин, сопровождаемые подисциплинарно прописанным минимумом содержания образовательной программы, сдвигают приоритет от целостной подготовки выпускника в традиционно дисциплинарную совокупность учебных предметов. В результате такой подход работает на дисциплинарную, теоретическую профессиональную подготовку выпускника, а не на системную, 338 |
354 шего контингента обучающихся по этой форме. Формирование учебнометодического обеспечения требует усиление общей координации и контроля на уровне филиала. Целесообразно предусмотреть программу его последовательного развития с учетом введения последующих степеней подготовки. В плане слабо проработаны вопросы выхода в отечественные и международные информационные сети. Несмотря на общее благополучное положение образовательного процесса, в М ГЭ И имеются серьезные недостатки в разработке образовательных программ, что отрицательно сказывается на нем. В ходе диссертационного исследования на основании экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины тако1'0 положения дел. Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания образования. Поэтому каждое учебнометодическое объединение определяет содержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объединения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по специальности, а как исполнитель содержание образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики специалистов попросту перекладывшот работу по составлению «Квалификационных требований» на вузы. Руководящие документы до сих пор не определили методики составления таких требований. В-третьих, не предусматривается объективная согласованность между образовательными программами разных специальностей. Согласованность может носить только субъективный характер. Указанный недостаток приводит к тому, чтопри совпадении ряда требований к уровню подготовки специалистов содержание учебных дисциплин, входящих в разные образовательные программы, существенно отличается. 355 В-четвертых, объемные требования по циклам'дисциплин, сопровождаемые подисциплинарно прописанным минимумом содержания образовательной программы, сдвигают приоритет от целостной подготовки вьшускника в\традиционную дисциплинарную совокупность учебных предметов. В' результате такой подход работает на дисциплинарную, теоретическую подготовку вьшускника, а не на системную, которая бы обеспечивала его умением решать профессиональные задачи на основе синтеза полидисциплинарных знаний и умений. В-пятых, не предполагается обоснованность образовательных программ. Не указываются связи между конкретными требованиями и дисциплинами; а таюке между самими дисциплинами. Поэтому нельзя, обосновать не только содержание дисциплин, но и необходимость наличия той или иной дисциплины в учебном плане. Анализ учебных планов и программ негосударственных высших учебных заведений показывает, что содержание высшего профессионального образования студентов, определенное ГОС и разработанное в соответствии с методикой Министерства образования и науки РФ, было привнесено в учебный процесс вузов практически без изменений, почти механически. Но, как известно, это содержание формировали разработчики для всех специалистов. Поэтому 80% руководителей негосударственных вузов признают, что в требованиях ГОС ВПО слабо отражена специфика деятельности специалистов. Ученые негосударственных вузов оказались в стороне от процесса создания-этого документа, а сами вузы пошли по пути слепого копирования варианта подготовки специалистов. Как признают в опросах ректоры, проректоры, директора филиалов и их заместители; деканы, заведующие кафедрами, попытки направить вектор определения составляющих образования на решение проблем, с которыми прежде всего сталкивается выпускник в повседневной профессиональной деятельности, проявлялись в виде фрагментарных дополнений, изменений в учебных планах и |