При анализе проблемы целеполагания при разработке содержания и технологий процесса профсссионатьной подготовки студентов в гуманитарных вузах было установлено, что она находится в прямой зависимости от содержания квшшфикационных характеристик, разрабатываемых на выпускников по соответствующей специальности. В высшей гуманитарной школе имеются научно обоснованные и экспериментально подтвержденные пракгико-ориентированные исследования в области моделирования деятельности гуманитарных специалистов с высшим образованием и формирования комплексных оценочных средств. Однако ни в одном экспериментальном вузе не удалось обнаружить квалификационных требований, удовлетворяющих цели профессиональной подготовки современных гуманитарных специалистов. В наборе всех компонентов квалификационных требований практически отсутствуют те, которые характеризуют гуманитарного специалиста как творческую личность, показывают его подготовленность к решению конкретных профессиональных задач и ориентируют на перспективу. При изучении проблемы целеполагания было установлено, что большинство преподавателей (67%) экспериментальных вузов осознают: образовательные цели должны разрабатываться на основе государственных требований к содержанию и уровню профессиональной подготовки гуманитарного специалиста, а также в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура определения конкретных целей учебного предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника гуманитарного вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих целях процесса профессиональной подготовки выделять комплекс целей по конкретной учебной дисциплине (особенно таких, как развивающая и воспитательная цели). 341 |
357. конкретной з^ебнойдисциплины^ ицелями' различньтх формучебных, занятий. ' ' При анализе,проблемы целеполагаиия при разработке содержания и технологий образовательного процесса в негосударственных вузах было установлено, что она находится-в прямой зависимости от содержания* квалификационных характеристик,.разрабатываемых на-выпускников по соответствующей специальности. В'высшейопколе имеются научно-обоснованные и экспериментально подтвержденные: практико-ориентированные' исследования, в: области моделирования-:деятельности специалистов* с высшим, образованием И' формированиякомплексных-.оценочных средств..Однако ни в-одном'вузе не удалось.обнаружить квалификационных требований,.удовлетворяющих цели:подготовки: сог временных специалистов; Внаборе всех компонентов* квалификационных требований практически: отсутствуют те; которые характеризуют специалиста*.как творческую личность, показывают его-подготовленность к решению'конкретных-профессиональных задач И'ориентируютна*перспективу. . . . При^ изучении проблемы, целеполагаиия. былоустановлено, что большинство преподавателей негосударственных вузовюсознают: образовательные цели должны разрабатываться на основе государственных требований, к содержанию и. уровню подготовгш специалиста, а также-в соответствии с квалификационными требованиями. Однако процедура:определения конкретных целей учебного-предмета для многих остается неразрешимой в виду расплывчатости представлений о современных требованиях к подготовке выпускника вуза. Отдельные преподаватели неспособны в общих цеадх образовательного процесса выделять комплекс целей по учебной дисциплине (особенно таких, как развивающая и воспитательная-цели). ' • , Отсутствие стимулирования :труда разработчиков учебных курсовj консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно-сказываются на качестве образовательного процесса,.препятствуют реализации-социального зака |