Отсутствие стимулирования труда разработчиков учебных курсов, консервативное отношение к любым нововведениям отрицательно сказываются на качестве диссертационного процесса, препятствуют реализации социального заказа в целях обучения специалиста в гуманитарном вузе, и, следовательно, проектированию полноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект процесса профессиональной подготовки сформулирован в них настолько обобщенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Анализ учебных программ экспериментальных гуманитарных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются на уровни: знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для гуманитарных вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую в образовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Проведенное исследование показало, что в отдельных фактах имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных и проанализированных в гуманитарных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания 342 |
358 за в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированиюполноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. • Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект образовательного процесса сформулирован в них настолько обобшенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Анализ учебных программ экспериментальньк негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются, на уровни; знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую вобразовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания учебного процесса является неотьемлимым условием эффективности его реализации. Анализ логико-дидактического структурирования содержания на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что та |