|
процесса профессиональной подготовки является неотъемлемым условием эффективности его реализации. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в гуманитарных вузах имеются различные варианты логико-дидактического структурирования содержания изучаемых курсов. Их построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содержания учебных предметов; принятого в 1уманитарном вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий процесса профессиональной подготовки студентов в конкретном гуманитарном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодидактическое структурирование учебного процесса, являются адекватность логико-дидактической структуры: а) учебному процессу и методам современного научного познания; б) содержанию профессиональной деятельности выпускника гуманитарного вуза; в) структуре современного научного знания; г) современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в экспериментальных гуманитарных вузах исследовалось путем изучения отношения профессорско-преподавательского состава к научному содержанию того предмета, который они преподают. Для этого в ряде гуманитарных вузов был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Результаты опроса показали, что профессорскопреподавательский состав оценивает научное содержание гуманитарной учебной дисциплины следующим образом (см.: табл. 8). Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием гуманитарных учебных предметов высказали преподаватели общепрофессиональных дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных идей, оснований базовых наук, определяющих содержание учебных курсов, неспособностью самих 343 |
360 Так, сравнительный анализ учебных .программ по общим гуманитарньпи и социально-экономическим дисциплинам для студентов М ГЭ И и Современного гуманитарного университета, обучающимся по специальности 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит, показывает существенные различия в структуре данного цикла. В М ГЭ И цикл этих дисциплин составляют:1. Федеральный компонент (1552 часа): Философия объем дисциплины 140 часов. Иностранный язьпс объем 340 часов. Физическая культура объем 408'часов. Отечественная история объем 120 часов, Психология и педагогика объем 104 часа, Правоведение — объем 140 часов, Экономическая теория — объем 300 часов. 2. Региональный (вузовский) компонент (168 часов): Политология объем 84 часа, Социология объем. 84 часа. 3. Дисциплины и курсы по выбору студентов (84 часа): Культурология или Русский.язык и культура речи. Количество предметов, входящих в данный цикл, составляет десять при объеме 1804 часа. ВСовременном гуманитарном университете цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоит из семи предметов и включает: Философию объем 160-часов, Право объем120 часов, Политологию объем 140 часов, Физическую культуру объем 408 часов. Историю объем 144 часа. Психологию и этику делового общения объем 100 часов, Иностранный язык объем 340 часов. Общий объем цикла составляет 1412 часов. Как показало исследование, в среднем каждые два года в учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, пятьшесть лет по общепрофессиональным и специальным дисциплинам вносятся частичные изменения. Более динамичному изменению подвержены тематические планы пО'учебным предметам. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в негосударственных вузах имеются различные варианты логикодидактического структурирования, содержания изучаемых курсов. И х построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содер 361 жапия учебных предметов; принятого в негосударственном, вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий учебного процесса в конкретном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодидактическое структурирование учебного процесса, являются адекватность логико-дидактической структуры; а) учебному процессу и методам современного научного познания; б) содержанию профессиональной деятельности вьшускника негосударственного вуза; в) структуре современного научного знания; г) современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в экспериментальных негосударственных вузах исследовалось путем изучения отношения профессорско-преподавательского состава к научному содержанию -того предмета, который они преподают. Для этого в ряде негосударственных вузов был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Результаты опроса показали, что профессорскопреподавательский состав оценивает научное содержание учебной дисциплины следующим образом (см. табл. 6 ). Таблица 6 Оценка содержания учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом Высокий Средний Низкий I. Преподаватели общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин 30% 50% 15% и. Преподаватели естественнонаучных и математических дисциплин 50% 43% 10% ш. Преподаватели общепрофессиональных дисциплин 52% 42% 7% IV. Преподаватели специальны х дисциплин 46% 45% 10% 362 Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием.:учебных*предметоввысказали преподаватели общих гуманитарных и социально-экономиг ческих дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных, идей, оснований базовых наук; определяющих содержание. учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и-мировоззренческих положений;. которые определяли идёйг ную; направленность данных дисциплин,, порой негативньпи: отношением студентов'.к.их содержанию. В'то же время тот факт, что-15.% преподавателей.высказывают неудовлетворенностьсодержанием учебной-,дисциплины,'в опреде.ленной'мере свидетельствует об-их готовности к поиску резервов-обновления* содержания;, об актуализации в сознании профессорско-преподавательского*состава необходимости-совершенствования'-качества преподаваемой-дисциплины. Распределение ответовпреподавателей* естественнонаучных, общепррфессиог нальных и специальных дисциплин показывает, .что большинство из них (около 50% и более) достаточно высоко оценивают научное содержание, преподавает, мых предметов, которые они связывают с конкретностью* преподаваемых дисциплин;,достаточно полнойочерченностью объекта, изучения* (процесса); ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. Однако целью*учебной дисциплины является,не. только раскрытие научного-взгляда на.ту или.иную-сторону деятельности специалистов,.нО' и формирование самой этой деятельности. Среди преподавателей указанной выше категории был проведен опрос, на предмет выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины.в формирование профессиональных умений.выпускников. Около 70% респондентов оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как-высокозначимую и только 8 % как недостаточную. Полученные данные-сопоставлялисьс результатами' анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке» количество ответов, указывающих на первостепенную значимость (важность) учебных дисциплин, было получено: для цикла специальных |