|
выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины в формирование профессиональных умений выпускников. Около 65% респондентов оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как высокозначимую и только 9% как недостаточную. Полученные данные сопоставлялись с результатами анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке?» количество ответов, указывающих на первостепенную значимость (важность) учебных дисциплин, было получено: для цикла специальных дисциплин 35%; для цикла общепрофессионалышх дисциплин 30%; для цикла ОГСЭД 25%; для цикла естественнонаучных и математических дисциплин 10%. Результаты опроса подтверждают предпочтения студентов в изучении дисциплин, имеющих ярко выраженную профессиональную направленность, их ориентацию на овладение практическими гуманитарными умениями и навыками. Кроме того, студентам предлагалось оценить профессиональное содержание учебных предметов, изучаемых ими в гуманитарном вузе. Ответы 300 респондентов распределились следующим образом (см.: табл.9). Аншшз и сравнение данных опросов студентов и преподавателей экспериментальных вузов свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания, о большей критичности студентов (так как они зачастую выступают в роли заказчика) в оценке того, что они изучают, о недостаточной удовлетворенности направленностью их практической подготовки в гуманитарном вузе. Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных учебных предметов, студенты в качестве причин низкой эффективности процесса профессиональной подготовки студентов называют недостаток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками; отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициативы; недостаточное количество литературы (особенно научных 345 |
362 Наибольшую неудовлетворенность научным содержанием.:учебных*предметоввысказали преподаватели общих гуманитарных и социально-экономиг ческих дисциплин, что является следствием изменения статуса этих дисциплин, пересмотром научных, идей, оснований базовых наук; определяющих содержание. учебных курсов, неспособностью самих преподавателей отойти от тех методологических и-мировоззренческих положений;. которые определяли идёйг ную; направленность данных дисциплин,, порой негативньпи: отношением студентов'.к.их содержанию. В'то же время тот факт, что-15.% преподавателей.высказывают неудовлетворенностьсодержанием учебной-,дисциплины,'в опреде.ленной'мере свидетельствует об-их готовности к поиску резервов-обновления* содержания;, об актуализации в сознании профессорско-преподавательского*состава необходимости-совершенствования'-качества преподаваемой-дисциплины. Распределение ответовпреподавателей* естественнонаучных, общепррфессиог нальных и специальных дисциплин показывает, .что большинство из них (около 50% и более) достаточно высоко оценивают научное содержание, преподавает, мых предметов, которые они связывают с конкретностью* преподаваемых дисциплин;,достаточно полнойочерченностью объекта, изучения* (процесса); ориентацией на задачи профессиональной подготовки студентов. Однако целью*учебной дисциплины является,не. только раскрытие научного-взгляда на.ту или.иную-сторону деятельности специалистов,.нО' и формирование самой этой деятельности. Среди преподавателей указанной выше категории был проведен опрос, на предмет выявления вклада преподаваемой ими учебной дисциплины.в формирование профессиональных умений.выпускников. Около 70% респондентов оценили профессиональную направленность учебной дисциплины как-высокозначимую и только 8 % как недостаточную. Полученные данные-сопоставлялисьс результатами' анкетного опроса студентов. На вопрос «Укажите место учебного курса в Вашей профессиональной подготовке» количество ответов, указывающих на первостепенную значимость (важность) учебных дисциплин, было получено: для цикла специальных 363 дисциплин — 37%; для цикла общепрофессиональных дисциплин 31%; для цикла ОГСЭД 20%; для цикла естественноназ^чных и математических дисциплин 1 2 %. Результаты опроса подтверждают предпочтения студентов в изз^епии дисциплин, имеющих ярко выраженн)то профессиональную направленность, их ориентацию на овладение практическими умениями и навыками. Кроме того, студентам предлагалось оценить научное содержание учебных предметов, изучаемых ими в вузе. Ответы 200 респондентов распределились следующим образом (см.: табл. 7). Таблица 7 Оценка научного содержания учебных предметов студентами Высокий Средний Низкий I. По циклу общегуманитарных и социальноэкономических дисциплин 24% 49% 30% II. П о циклу естественнонаучных и ммтематических дисциплин 35% 35% 30% III. П о циклу общепрофессиональных дисциплин 50% 39% 12% IV . П о циклу специальных дисциплин 48% 39% 15% Анализ и сравнение данных опросов студентов и преподавателей негосударственных вузов свидетельствуют о значительных расхождениях в оценках содержания, о большей критичности студентов (так как они зачастую выступают в роли заказчика) в оценке того, что они изучают, о недостаточной удовлетворенности направленностью их практической подготовки в вузе. Кроме неудовлетворенности содержанием отдельных з^ебных предметов, студенты в качестве причин низкой эффективности з^ебного процесса называют недостаток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками; отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициати |