|
основательного ее понимания, П. Г. Редкин провел анализ важнейших зарубежных работ по теории профессиональной подготовки студентов и педагогической практики. Его общий вывод заключался в том, что главным недостатком сочинений по этому предмету является то, что они представляют или только собрание материалов, или же произвольную схему, в которой довольно размыто, отмечено то, в чем высказывается успех последующего времени в сравнении с предшествующим. В таком случае, читатель видит один хаос имен и фактов, из которых не может вывести заключения, идет ли развитие учебной деятельности или в нем происходят регрессивные изменения. Дальнейшее развитие учебной деятельности, как педагогической теории и практики, связано с именем Н.И. Пирогова (1810-1881 гг.). Он был выдающимся ученым-хирургом, деятелем народного образования. Первая опубликованная им в июне 1856 г. в «Морском сборнике» педагогическая статья «Вопросы жизни» принесла ему широкую известность в кругах педагогической общественности. Публикация этой статьи ассоциируется с началом общественно-педагогического движения в России 60-х годов. Будучи попечителем Одесского (1856-1858 гг.), а затем Киевского (1858-1861гг.) учебных округов Н.И. Пирогов выступил с критикой сословности и утилитаризма в образовании, догматических методов учебной деятельности. В своих лекциях и публикациях он подчеркивал важность профессорско-преподавательского состава учебных заведений и совершенствования профессиональной подготовки студентов. В деле воспитания, утверждал Н.И. Пирог ов, главное это намерение и убеждение, они зависят от воспитателей, а успех от Бога1. Пристальное внимание к проблемам профессиональной подготовки студентов вызвали попытки осмысления ее предмета, различных функций и закономерностей. Одна из таких попыток была предпринята в 1860 г. JI.II. Толстым, который видел задачу педагогов не только в изучении 34 1См.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. |
Взлет русской педагогической мысли и интенсивная разработка теории и методики обучения в высших учебных заведениях России в середине XIX в., обусловленные подъемом общественно-педагогического движения и широкими преобразованиями школьного дела, актуализировали задачи осмысления исторического опыта педагогических основ учебной деятельности профессорско-преподавательского состава и педагогического процесса в целом. «Только педагог-историк, писал в эти годы К. Д. Ушинский, может уяснить нам влияние общества, в его историческом развитии, на воспитание и влияние воспитания на общество, не гадательно только, как делается это теперь почти во всех всеобъемлющих германских педагогиках, но основывая всякое положение на точном и подробном изучении фактов»1. «Только незнание истории и неуважение к ней, развивал ту же мысль ученик и последователь Ушинского Л. Н. Модзалевский, могло произвести тех Дон Кихотов в воспитательном деле, которых у нас появилось немало за последнее время и которые иногда, при всем благородстве своих стремлений, только вредят правильному развитию педагогического дела в нашем отечестве»2. В конце 50-х гг., подчеркивая необходимость изучения педагогической науки и практики учебной деятельности для верного и основательного ее понимания, П. Г. Редкин провел анализ важнейших зарубежных работ по теории учебной деятельности и педагогической практики. Его общий вывод заключался в том, что главным недостатком сочинений по этому предмету является то, что они представляют или только собрание материалов, или же произвольную схему, в которой довольно размыто, отмечено то, в чем высказывается успех последующего времени в сравнении с предшествующим. В таком случае, читатель видит один хаос 21 *См. Гребешок Н.И. Философия образования в педагогике К.Д. Ушинского. // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современность. Белгород, 1994; Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974; Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. М., 1977; Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова. // Собрание сочинений: В 11т. М-Л., 1948-1952. 2 Ушинский К.Д. Письма к Л.Н. Модзалевскому(1854). // Собрание сочинений: В 11т. МЛ., 1948-1952. имен и фактов, из которых не может вывести заключения, идет ли развитие учебной деятельности или в нем происходят регрессивные изменения. Дальнейшее развитие учебной деятельности, как педагогической теории и практики связано с именем Н.И. Пирогова (1810-1881). Он был выдающимся ученым-хирургом, деятелем народного образования. Первая опубликованная им в июне 1856 г. в «Морском сборнике» педагогическая статья «Вопросы жизни» принесла ему широкую известность в кругах педагогической общественности. Публикация этой статьи ассоциируется с началом общественно-педагогического движения в России 60-х годов. Будучи попечителем Одесского (1856-1858), а затем Киевского (1858-1861) учебного округа Н.И. Пирогов выступил с критикой сословности и утилитаризма в образовании, догматических методов учебной деятельности. В своих лекциях и публикациях он подчеркивал важность профессорскопреподавательского состава учебных заведений и совершенствования их учебной деятельности. В деле воспитания, утверждал Н.И. Пирогов, главное это намерение и убеждение, они зависят от воспитателей, а успех от Бога1. Пристальное внимание к проблемам учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вызвали попытки осмысления ее предмета, различных функций и закономерностей. Одна из таких попыток была предпринята в 1860 г. Л. Н. Толстым, который видел задачу педагогов не только в изучении целенаправленной и организованной педагогической деятельности, но всех воспитательных воздействий общественной жизни, формирующих человека. Предложенные Л.И. Толстым трактовка теоретических и прикладных положений совершенствования учебной деятельности учителей в последние годы получает все большее распространение в педагогической литературе. Он считал, что учебная работа школы станет лишь тогда плодотворной, когда учебная деятельность 22 ! См.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. |