|
эффективных теории и практики этого процесса выступает одной из актуальных задач дидактики высшей гуманитарной школы. На примере рассматриваемого процесса экспериментальных гуманитарных вузов можно констатировать, что гуманитарное высшее образование существует и развивается, несмотря на трудности и противоречивое к нему отношение со стороны отдельных властных официальных и научных структур, руководства ряда других вузов, определенных социальных групп населения. Обобщая сказанное, следует отметить, что в работе по обеспечению качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов видны положительные тенденции, порожденные процессом реформирования и модернизации системы российского гуманитарного образования: демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса, в котором студент выступает активным субъектом образовательной деятельности, а его отношения с преподавателем строятся по принципу педагогического сотрудничества и партнерства; автономность вузов и их гибкая адаптация к разнообразным образовательным запросам и потребностям большей части населения страны; инновационная направленность мер по обеспечению качества гуманитарного образования и вариативность предлагаемых образовательных услуг; информатизация учебно-воспитательного процесса, предусматривающая обогащение традиционных технологий и методик профессиональной подготовки специалистов современными информационными педагогическими технологиями и методиками; повышение самостоятельности вузов, кафедр и профессорско-преподавательского состава в выборе форм, методов и средств осуществления процесса профессиональной подготовки; постепенный переход от конвейерной системы подготовки гуманитарных специалистов к личностно-ориентированному образованию, учитывающим индивидуальные особенности и способности студентов; концентрация усилий вузов, педагогических коллективов на оптимальном сочетании гуманитарной 356 |
366 процесса выступает одной из актуальнейших задач дидактики негосударственной высшей’школы. На примере образовательного процесса экспериментальных негосударственных вузов можно констатировать, что негосударственное высшее образование существует и развивается, несмотря на трудности и противоречивое к нему отношение со стороны отдельных властных официальных структур, руководства ряда государственных вузов, определенных социальных групп населения. Обобщая сказанное, следует отметить, что в работе по обеспечению качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности, видны положительные тенденции, порожденные процессом реформирования и модернизации системы российского образования: демократизация и гуманизация,учебно-воспитательного процесса, в котором студент выступает активным субъектом образовательной,деятельности, а его отношения с преподавателем строятся по принципу педагогического сотрудничества и партнерства; автономность вузов-и их гибкая адаптация к разнообразным образовательным запросам и потребностям большей части населения страны; инновационная направленность мер по обеспечению качества образования-и вариативность предлагаемых образовательных услуг; информатизация учебно-воспитательного процесса, предусматривающая обогащение традиционных технологий и методик подготовки специалистов современными информационными образовательными технологиями и методиками; повышение самостоятельности вузов, кафедр и профессорско-преподавательского состава в выборе форм, методов и средств осуществления учебно-воспитательного процесса; постепенный переход от конвейерной системы подготовки специалистов к личностноориентированному образованию, учитывающими индивидуальные особенности и способности студентов; концентрация усилий вузов, педагогических коллективов на оптимальном сочетании гуманитарной составляющей образовательного процесса с прикладной профессиональной подготовкой; повышение ответст |