|
составляющей диссертационного процесса с прикладной профессиональной подготовкой; повышение ответственности гуманитарных вузов и кафедр за конечные результаты своего труда, качество профессиональной подготовки специалистов и др. Вместе с тем, в деятельности руководства экспериментальных вузов, кафедр, профессорско-преподавательского состава по обеспечению современного качества процесса профессиональной подготовки студентов имеются и определенные трудности, которые выражаются в том, что инициативные поиски отдельных педагогических коллективов по внедрению в данный процесс новых, более эффективных форм и методов подготовки гуманитарных специалистов не всегда получают поддержку со стороны руководства вузов, Министерства образования и науки РФ; не во всех гуманитарных вузах созданы нормальные условия для ведения образовательной деятельности; медленно устраняются элементы авторитарности в решении педагогических задач и др. Вся проводимая работа по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов осуществляется преимущественно в массовых формах и носит несистемный характер; ей не хватает целеустремленности и плановости. Проводимые Министерством образования и науки РФ плановые аттестации высших учебных заведений, выборочные проверки выполнения лицензионных требования и ГОС ВПО, качества подготовки специалистов в гуманитарных областях свидетельствуют о том, что в ряде вузов качество гуманитарного образования остается невысоким. Только в течение 2005-2010 гг. у ряда вузов были отозваны лицензии на право ведения образовательной деятельности, более 40 образовательных программ не получили государственной аккредитации. Исследование удовлетворенности студентов и профессорскопреподавательского состава качеством процесса профессиональной подготовки в российских вузах, проведенное группой РОМИР (Центр социологических 357 |
367 • венности вузов и кафедр за конечные результаты своего труда,.качество подготовки специалистов и;др. • " Вместе с тем в деятельности руководствавузов, кафещэ; профессорскопреподавательского состава-по обеспечению современного качества образовательного процесса имеются й определенные трудности, которые.выражаются-: в том, что инициативные поиски отдельных педагогических коллективов по внедрению в образовательный процесс новых,,более,эффективных форм и методов подготовки специалистов не всегда получают поддержку со стороны руководства, вузов'Министерства образования: и науки РФ;.не во всех вузах созданы нормальные условия для ведения-.образовательного процесса; медленно'-устра-няются. элементы авторитарности врешении педагогических задач и др; Вся проводимая работа по совершенствованию-образовательного процесса осуществляется-преимущественно в.массовых.формах наносит несистемный'характер;: ей.не хватает целеустремленности и плановости. Проводимые Министерством образования' и науки РФ-плановые.атгестат ции высших учебных заведений, выборочные проверки выполнения: лицензионных требования» и FOG ВПО; качества подготовки специалистов в области экономики,.управления и .юриспруденции свидетельствуют о-том, что в ряде вузов качество образования остается невысоким. Только в течение 2005-2006 годов'у ряда вузов были отозваны лицензии на право ведения, образовательной деятельности, более 2 0 образовательных программ-не получили государственной-аккредитации. (См.:,Приложение 28). Исследование удовлетворенности студентов и профессорско-преподавательского состава качеством образовательного процесса в российских вузах, проведенное группой РОМИР (Центр социологических исследований «Российское общественное мнение и исследование:рынка»), свидетельствуют о том; чтотолько67% студентов удовлетворены.качеством учебной*деятельности» и: качеством преподавания учебных предметов. В-отличие от них, 84% преподавателей удовлетворены качеством своей деятельности и качеством учебно- |