|
целенаправленной и организованной педагогической деятельности, но и всех воспитательных воздействий общественной жизни, формирующих человека. Предложенная Л.Н. Толстым трактовка теоретических и прикладных положений совершенствования профессиональной подготовки студентов в последние годы получает все большее распространение в педагогической литературе. Он считал, что профессиональная подготовка студентов станет лишь тогда плодотворной, когда профессиональная деятельность преподавателей будет соответствовать велениям времени1. Обращаясь к учителям, Л. Н. Толстой писал: «Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя. Для того чтобы не говорить того, чего ученик не может понять, избегайте всяких определений, подразделений и общих правил. Все учебники состоят только из определений, подразделений и правил, а их-то именно и нельзя сообщать ученику. Избегайте грамматических и синтаксических определений и подразделений частей и форм речи и общих правил. А заставляйте ученика видоизменять формы слов, не называя этих форм, и главное больше читать, понимая то, что он читает, и больше писать из головы, и поправляйте его не на том основании, что то или другое противно правилу, определению или подразделению, а на том основании, что не понятно, не складно и не ясно. По естественным наукам избегайте классификации, предположений о развитии организмов, объяснений строения их, а давайте ученику как можно более самых подробных сведений о жизни различных животных и растений»2. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, во второй половине XIX в. расширялись собственно педагогические исследования профессиональной подготовки студентов, и активизировалось привлечение 1См.: Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой народный учитель. М., 1959; Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991; Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989; Толстой Л.Н. Педагогические сочинения со вступительной статьей С.А. Венгерова. СПб., 1912. 2Толстой Л.Н. Исповедь. В чем моя вера? Л., 1981. С. 23-24. 35 |
имен и фактов, из которых не может вывести заключения, идет ли развитие учебной деятельности или в нем происходят регрессивные изменения. Дальнейшее развитие учебной деятельности, как педагогической теории и практики связано с именем Н.И. Пирогова (1810-1881). Он был выдающимся ученым-хирургом, деятелем народного образования. Первая опубликованная им в июне 1856 г. в «Морском сборнике» педагогическая статья «Вопросы жизни» принесла ему широкую известность в кругах педагогической общественности. Публикация этой статьи ассоциируется с началом общественно-педагогического движения в России 60-х годов. Будучи попечителем Одесского (1856-1858), а затем Киевского (1858-1861) учебного округа Н.И. Пирогов выступил с критикой сословности и утилитаризма в образовании, догматических методов учебной деятельности. В своих лекциях и публикациях он подчеркивал важность профессорскопреподавательского состава учебных заведений и совершенствования их учебной деятельности. В деле воспитания, утверждал Н.И. Пирогов, главное это намерение и убеждение, они зависят от воспитателей, а успех от Бога1. Пристальное внимание к проблемам учебной деятельности профессорско-преподавательского состава вызвали попытки осмысления ее предмета, различных функций и закономерностей. Одна из таких попыток была предпринята в 1860 г. Л. Н. Толстым, который видел задачу педагогов не только в изучении целенаправленной и организованной педагогической деятельности, но всех воспитательных воздействий общественной жизни, формирующих человека. Предложенные Л.И. Толстым трактовка теоретических и прикладных положений совершенствования учебной деятельности учителей в последние годы получает все большее распространение в педагогической литературе. Он считал, что учебная работа школы станет лишь тогда плодотворной, когда учебная деятельность 22 ! См.: Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. преподавателей будет соответствовать велениям времени1. Обращаясь к учителям, Л. Н. Толстой писал: «Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя. Для того чтобы не говорить того, чего ученик не может понять, избегайте всяких определений, подразделений и общих правил. Все учебники состоят только из определений, подразделений и правил, а их-то именно и нельзя сообщать ученику. Избегайте грамматических и синтаксических определений и подразделений частей и форм речи и общих правил. А заставляйте ученика видоизменять формы слов, не называя этих форм, и главное больше читать, понимая то, что он читает, и больше писать из головы, и поправляйте его не на том основании, что то или другое противно правилу, определению или подразделению, а на том основании, что не понятно, не складно и не ясно. По естественным наукам избегайте классификации, предположений о развитии организмов, объяснений строения их, а давайте ученику как можно более самых подробных сведений о жизни различных животных и растений»2. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, во второй половине XIX в. расширялись собственно педагогические исследования учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, и активизировалось привлечение педагогических знаний для фундаментальной разработки дидактических проблем. В этом смысле показательны труды учителя русских учителей К.Д. Ушинского (1824-1870) «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», «О пользе педагогической литературы» и др. Разносторонне и высокообразованный педагог, К. Д. Ушинский построил педагогическую систему на основе достижений современной ему науки. В 1См.: Вейкшан В.А. Л.Н. Толстой народный учитель. М., 1959; Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991; Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1989; Толстой Л.Н. Педагогические сочинения со вступительной статьей С.А. Венгерова. СПб., 1912; 2Толстой Л.Н. Исповедь. В чем моя вера? Л., 1981. -С. 23-24. 23 |