|
Особенно велик разрыв между содержанием гуманитарных, социальноэкономических, математических, естественнонаучных дисциплин и содержанием профессиональных и специальных дисциплин. Если содержание общенрофессиональных и специальных дисциплин ориентировано на подготовку студентов к решению профессиональных задач, то дидактические единицы в ГОС дисциплин гуманитарного, социально-экономического и математического, естественнонаучного циклов даются даже без учета профиля подготовки специалистов и одинаковы для всех специальностей. Для существенного сдвига в качестве гуманитарного образования необходима длительная и кропотливая работа по определению оптимального содержания основных образовательных программ и его тесной увязки с быстроменяющимися условиями и задачами будущей профессиональной деятельности специалиста. Другая причина, негативно влияющая на качество высшего профессионального гуманитарного образования неэффективные формы организации процесса профессиональной подготовки и ее составляющих. Предметное содержание гуманитарного образования способствует такой организации процесса профессиональной подготовки студентов, в которой преобладает большой процент лекций и семинаров, т.е. процесс устной передачи учебной информации. Анализ учебных планов по специальностям гуманитарного профиля в Ставропольском социальном институте и Российском новом университете показывает, что по специальности 020400 «Психология» доля лекций и семинаров составляет 73% по специальности 021100 «Юриспруденция» 82%, по специальности 060400 «Финансы и кредит» 86% от всего объема аудиторных занятий. Доля деловых игр, тренингов, коллоквиумов, которые определяют необходимые профессиональные и социальные навыки, речевую и коммуникативную компетентность, составляет менее 5%. 360 |
369 Данные, приведенные в таблице, показывают, что среди основных причин, негативно влияющих на качество подготовки специалистов, преподаватели называют недостаточную заработную плату и устаревающую учебно-материальную базу. Вместе с тем проведенное исследование, анализ литературных источников и практики организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях свидетельствуют о том, что причины, сдерживающие процесс повышения качества образования в высшей школе, более глубокие и более сложные. Одна из них сохраняющийся предметоцентризм как основной принцип деления образования на учебные дисциплины, циклы, специализации, специальности и профили подготовки специалистов. По-прежнему, во всех ГОС, нормативных документах Министерства образования и науки РФ главным критерием оценки качества образования является степень усвоения* студентом содержания з^ебной дисциплины'. По соответствующему набору учебных дисциплин определяется специализация выпускника, а, в конечном счете, и специальность, профиль подготовки. При этом содержание учебной дисциплины зачастую определяется не задачами будущей* профессиональной деятельности, которые подробно описаны в профессиограммах специалистов. Содержание учебной дисциплины в* большей степени является версией академической науки, и чем быстрее развивается наука, тем больше учебных дисциплин входит в основную образовательную программу подготовки специалиста. Особенно велик разрыв между содержанием гуманитарных, социальноэкономических, математических, естественнонаучных дисциплин и содержанием профессиональных и специальных дисциплин. Если содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин ориентировано на подготовку студентов к решению-профессиональных задач, то дидактические ' См.; Положение об итоговой государственной аттестации вы пускников высших учебных заведений Российской Федерации. Приказ Минобразования РФ от 25.03.2003, Ь® 1155. 370 единицы в Г 0 € дисциплин гуманитарного, социально-экономического и математического, естественнонаучного циклов даются даже без учета профиляподготовки специалистов и одинаковы для всех специальностей. Длясущественного сдвига в качестве образования необходима длительная и кропотливая работа по определению оптимального содержания основных образовательных программ и его тесной увязки с быстроменяющимися условиями и задачами будущей профессиональной деятельности специалиста. Другаяпричина, негативно влияющая на качество высшего профессионального образования, неэффективныеформы организации образовательного процесса и его составляющей. Предметное содержание образования способствует такой организации образовательного учебного процесса, в которой преобладает большой процент лекций и семинаров, т.е. процесс устной передачи учебной информации. Анализ учебных планов по специальностям гуманитарного профиля в Ставропольском социальном институте и Российском новом университете показывает, что по специальности 020400 Психология доля лекций и семинаров составляет 73% по специальности 021100 Юриспруденция 82%, по специальности 060400 Финансы и кредит 8 6 % от всего объема аудиторных занятий. Доля деловых игр, тренингов, коллоквиумов, которые определяют необходимые профессиональные и социальные навыки, речевую и коммуникативную компетентность, составляет менее 3%. По данным исследования, проведенного группой РОМИР, 83,6% студентов и 61,4% преподавателей указывают на тот факт, что игровые формы проведения учебных занятий в их высшем учебном заведении практически не используются, в большинстве вузов, где проводилось изучение данного вопроса, также практически не встречаются гибкие формы коллективной и групповой’учебной работы (организационно-мыслительные и организационнодеятельностные игры, тренинги, рефлексивные практики, функциональные упражнения, проектные работы, мастерские, тренажи и др.), которые |