|
отдельным учебным дисциплинам кроме рабочих учебных программ, другие методические материалы отсутствуют. Обобщая вышесказанное, можно подчеркнуть, что несовершенное учебно методическое обеспечение образовательной деятельности ориентировано преимущественно на процесс передачи студентам готовых знаний и существенно сдерживает повышение качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Резерв в дальнейшем совершенствовании учебно-методического обеспечения заключается в комплексировании и постепенном переходе к активным, проблемным методикам самостоятельного приобретения студентами профессиональных знаний, навыков и умений. Существенно снижает качество гуманитарного образования и недостаточная ггрофессионально-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава и отсутствие необходимых социально-педагогических, материально-экономических условий для ее повышения. В высшем гуманитарном образовании складывается парадоксальная ситуация, когда большая часть преподавателей осознает остроту и глубину проблем, сдерживающих процесс повышения качества гуманитарного образования, однако причины их видит, в основном, в низкой заработной плате и недостатках учебно-материальной базы (55%). Вместе с тем, эксггериментальная работа показала, что, несмотря на увеличение в два раза фонда заработной платы преподавателей, более 75% педагогов оказались не готовыми к разработке авторских курсов, конструированию проблемнодеятельностных и рефлексивных методик проведения учебных занятий, созданию электронных и мультимедийных учебных пособий, формированию учебно-методических комплексов но ггреподаваемым дисциплинам. Произошедшее разругнение в ряде экспериментальных вузов системы профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации, стажировок преподавателей привело к ослаблению профессиоггальньхх 364 |
373 пособий. Целенаправленное изучение таких изданий свидетельствует, что они t представляют собой пересказ новых учебников, тиражирование текстов читаемых студентам лекций или переведенных зарубежных изданий. Среди издаваемых вузами учебных пособий только 18% составляют пособия для проведения семинарских, практических занятий, задания для активизации самостоятельной работы студентов, методические разработки по проведению тренингов, деловых игр. Несмотря на то, что на учебно-методических конференциях и семинарах отмечается высокая эффективность мультимедийных электронных учебников и учебных пособий, только в ряде вузов получили достаточно пгарокое применение и используются комплексно. В остальных вузах электронные учебники имеются лишь по отдельным учебным дисциплинам. Проведенный в 2006 г. анализ методических фондов 28 кафедр общегуманитарных, профессиональных и специальных дисциплин, более 1 0 0 личных методических фондов преподавателей показывает, что методические рекомендации по изучению отдельных тем учебных дисциплин, тексты лекций, материалы для активизации познавательной деятельности в ходе семинарских и практических занятий, планы и частные методики проведения различных видов учебных занятий, дидактические и раздаточные материалы не систематизированы, не объединены в единые методические комплексы. По отдельным учебным дисциплинам кроме рабочих учебных программ, другие методические материалы отсутствуют. Обобщая вышесказанное, можно подчеркнуть, что несовершенное учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности ориентировано преимушественно на процесс передачи студентам готовых знаний и существенно сдерживает повьипение качества подготовки специалистов. Резерв в дальнейшем совершенствовании учебно-методического обеспечения заключается в комплексировании и постепенном переходе к 374 актавным, проблемным методикам самостоятельного приобретения студентами профессиональных знаний, навьпсов и умений. Существенно снижает качество образования и недостаточная профессионально-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава и отсутствие необходимых социально-педагогических, материально-экономических условий для ее повышения. В высшем образовании складывается парадоксальнаяситуация, когда большая часть преподавателей-осознает остроту и глубину проблем, сдерживающих процесс повышениякачества образования, однако причины их видит, в основном, в низкой’ заработной плате и недостатках учебно-материальной базы (58% ). Вместе с тем экспериментальная работа показала, что несмотря на увеличение в два раза фонда заработной платы преподавателей, более 70% педагогов оказались не готовымик разработке авторских курсов, конструированию проблемно-деятельностных и рефлексивных методик проведения учебных занятий, созданию электронных и мультимедийных учебных пособий; формированию учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам; Произошедшее разрушение в ряде вузов системы профессиональнопедагогической подготовки и повышения квалификации, стажировок преподавателей страны привело к ослаблению профессиональных контактов педагогов, снизило возможности для изучения и распространения передового опыта обучения и воспитания, повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. По данным Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, в вузах Самарской области, Ставропольского края менее половины преподавателей проходили переподготовку или повышение квалификации в течение последних пяти лет. Скудное государственное финансирование системы образования, невозможность обеспечить преподавателей достойной заработной платой |