|
том, что она во многих направлениях существенно отличается не в пользу российских преподавателей . Профессионально некомпетентный, работающий в нескольких местах преподаватель не может и не хочет внедрять новое содержание учебной дисциплины, инновационные образовательные технологии, новые формы, методы проведения учебных занятий и контроля знаний студентов, менять установившийся тип взаимоотношений со студентами. Устранение существующих проблем и поиск дополнительных резервов в обеспечении качества гуманитарного образования предполагает выявление факторов (условий), под воздействием которых происходит возникновение, существование и развитие данного явления. Проведенное исследование вузовской практики дает основание выделить основные факторы, обусловливающие качество высшего профессионального гуманитарного образования в экспериментальных вузах: • оптимальное содержание основных образовательных программ; • уровень организации образовательного процесса; • комплексное учебно-методическое обеспечение учебной и преподавательской деятельности; • активность самостоятельной познавательной деятельности студентов; • профессионально-педагогическая подготовленность и педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава и др. В зависимости от направленности и сформированное™ эти факторы могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на качество гуманитарного образования в вузе. Взаимосвязь и взаимовлияние этих противоположностей обусловливают существование внешних и внутренних противоречий, углубление и своевременное неразрешение которых сдерживает процесс повышения качества и профессиональной подготовки гуманитарных 366 ' См.: Преподаватель и деньги // Высшее образование сегодня. 2001. № 1. С. 43. |
375 вынуждают их трудиться одновременно в нескольких учебных заведениях. Во многом этому способствовало увеличение количества негосударственных вузов. Исследование показало, что более 80% преподавателей гуманитарных дисциплин, 45% преподавателей математических и технических дисциплингосударственных вузов совмещают педагогическую деятельность в одном или нескольких других высших учебных заведениях. Проведение учебных занятий одновременно в 3—4 вузах не только наносит вред здоровью преподавателя, но сухцественно снижает качество учебных занятий. Педагог, работаюпщй-по 10-12 часов в день, переезжая из вуза в вуз, не имеет возможности заниматьсянаучной, методической работой, у него нет времени на индивидуальное общение со студентами, обновление содержания лекций, написание учебников. На-, учебных занятиях он, как правило, использует свой» старый научный и методический багаж, повторяя ранее написанные лекции. Многие педагоги рассматривают совместительство в другомвузе не как возможность, для реализации своих педагогических идей, замыслов, передачи своих знаний и опыта новому поколению, а как место для дополнительного заработка. Проведенное специалистами сравнение тематики курсов лекций в современных вузах России и за рубежом свидетельствуют о том, что она во многих направлениях существенно отличается не в пользу российских преподавателей'. Профессионально некомпетентный, работающий в нескольких местах преподаватель не может и не хочет внедрять новое содержание учебной дисциплины, инновационные образовательные технологии, новые формы, методы проведения учебных занятий и контроля знаний студентов, менять установившийся тип взаимоотношений со студентами. Устранение существующих проблем и поиск дополнительных резервов в обеспечении качества образования предполагает выявление факторов ' См., Преподаватель и деньги//В ы сш ее образование сегодня.2 0 0 1 .№ 1. —С. 43. 376 (условий), под воздействием которых происходит возникновение, существование и развитие данного явления. Проведенное исследование вузовской практики дает основание вьщелить основные факторы, обусловливающие качество высшего профессионального образования в вузе: • оптимальное содержание основных образовательных программ; • уровень организации образовательного процесса; • комплексное учебно-методическое обеспечение учебной и преподавательской деятельности; • активность самостоятельной познавательной деятельности студентов; • ‘ профессионально-педагогическая подготовленность и педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава и др. В зависимости от направленности и сформированности эти факторы могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на качество образование в вузе. Взаимосвязь и взаимовлияние этих противоположностей обусловливают существование внешних и внутренних противоречий, углубление и своевременное неразрешение которых сдерживает процесс повышения качества подготовки специалистов. Внешние противоречия порождаются отношениями, складывающимися на уровне: общество — профессиональная деятельность специалиста учебно-воспитательный процесс вуза. К ним относятся: противоречие между педагогическим содерлсание работы по обеспечению качества образования и сформировавшимся на практике управленческим подходом к созданию вузовских систем качества образования; противоречие между сложностью и разнообразием задач будущей профессиональной деятельности выпускников вузов и •инвариантным, жестко регламентированным содержанием основных образовательных программ; |