|
специалистов. Внешние противоречия порождаются отношениями, складывающимися на уровне: общество профессиональная деятельность специалиста учебно-воспитательный процесс вуза. К ним относятся: • противоречие между педагогическим содержание работы по обеспечению качества гуманитарного образования и сформировавшимся на практике управленческим подходом к созданию вузовских систем качества образования; • противоречие между сложностью и разнообразием задач будущей профессиональной деятельности выпускников гуманитарных вузов и инвариантным, жестко регламентированным содержанием основных образовательных программ; • противоречие между сложностью и ответственностью задач профессиональной подготовки современных специалистов и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорскопреподавательского состава гуманитарных вузов. Внутренние противоречия зарождаются внутри процесса профессиональной подготовки и проявляются на уровне: организация содержание методика. К внутренним противоречиям относятся: • противоречие между необходимостью учета индивидуальных способностей и личностных особенностей студентов и массовыми формами проведения учебных занятий; • противоречие между необходимостью личностнопрофессионального развития специалистов, формирования у них индивидуального творческого мышления, профессиональных умений и классно-урочной системой организации учебного процесса, предполагающей передачу студентам готовых знаний; • противоречие между необходимостью формирования у студентов способностей самостоятельно добывать и обновлять свои знания, заниматься самообразованием и недостатками в организации самостоятельной 367 |
376 (условий), под воздействием которых происходит возникновение, существование и развитие данного явления. Проведенное исследование вузовской практики дает основание вьщелить основные факторы, обусловливающие качество высшего профессионального образования в вузе: • оптимальное содержание основных образовательных программ; • уровень организации образовательного процесса; • комплексное учебно-методическое обеспечение учебной и преподавательской деятельности; • активность самостоятельной познавательной деятельности студентов; • ‘ профессионально-педагогическая подготовленность и педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава и др. В зависимости от направленности и сформированности эти факторы могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на качество образование в вузе. Взаимосвязь и взаимовлияние этих противоположностей обусловливают существование внешних и внутренних противоречий, углубление и своевременное неразрешение которых сдерживает процесс повышения качества подготовки специалистов. Внешние противоречия порождаются отношениями, складывающимися на уровне: общество — профессиональная деятельность специалиста учебно-воспитательный процесс вуза. К ним относятся: противоречие между педагогическим содерлсание работы по обеспечению качества образования и сформировавшимся на практике управленческим подходом к созданию вузовских систем качества образования; противоречие между сложностью и разнообразием задач будущей профессиональной деятельности выпускников вузов и •инвариантным, жестко регламентированным содержанием основных образовательных программ; 377 противоречие между сложностью и ответственностью задач подготовки современных специалистов и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского состава. Внутренние противоречия зарождаются внутри образовательного процесса и проявляются на уровне: организация’ — содержание методика обучения и воспитания. К внутренним противоречиям относятся: противоречие между необходимостью учета индивидуальных способностей и личностных особенностей студентов и массовыми формами проведения учебных занятий; противоречие между необходимостью личностно-профессионального развития специалистов, формирования у них индивидуального творческого мышления, профессиональных умений и классно-урочной системой I организации учебного процесса, предполагающей передачу студентам готовых знаний; противоречие между необходимостью формирования у студентов способностей самостоятельно добывать и обновлять свои знания, заниматься самообразованием и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в период обучения в вузе. Анализ свидетельствует, что противоречия в деятельности по. обеспечению качества подготовки специалистов порождаются взаимодействием объективных и субъективных факторов. Они выступают в едином комплексе и предстают перед организаторами образовательного процесса в виде различного рода проблем и трудностей. Преодолевая трудности, разрешая противоречия, профессорско-преподавательский состав делает определенные шаги в совершенствовании качества подготовки специалистов. Исходя из этого, логично предположить, что, учитывая действие объективных факторов, усиливая положительное и снижая негативное воздействие субъективных социально-педагогических факторов, можно снизить |