|
познавательной деятельности студентов в период обучения в гуманитарном вузе. Анализ свидетельствует, что противоречия в деятельности по обеспечению качества подготовки гуманитарных специалистов порождаются взаимодействием объективных и субъективных факторов. Они выступают в едином комплексе и предстают перед организаторами процесса профессиональной подготовки студентов в виде различного рода проблем и трудностей. Преодолевая трудности, разрешая противоречия, профессорскопреподавательский состав делает определенные шаги в совершенствовании качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Исходя из этого, логично предположить, что, учитывая действие объективных факторов, усиливая положительное и снижая негативное воздействие субъективных социально-педагогических факторов можно снизить остроту существующих противоречий, и, тем самым, добиться повышения качества гуманитарного образования в вузе. Научное обобщение вузовской практики, анализ факторов и противоречий, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов в гуманитарном вузе, позволяют сделать вывод о том, что содержание работы по повышению эффективности высшего профессионального образования целесообразно рассматривать как комплекс разнообразных мер, направленных на создание в процессе учебных занятий со студентами учебной развивающей среды, разработку вариативного содержания основных образовательных программ, повышение эффективности педагогического руководства самостоятельной работой студентов, совершенствование профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. В диссертационном исследовании были выявлены основные тенденции современного состояния профессиональной подготовки студентов в 368 |
377 противоречие между сложностью и ответственностью задач подготовки современных специалистов и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского состава. Внутренние противоречия зарождаются внутри образовательного процесса и проявляются на уровне: организация’ — содержание методика обучения и воспитания. К внутренним противоречиям относятся: противоречие между необходимостью учета индивидуальных способностей и личностных особенностей студентов и массовыми формами проведения учебных занятий; противоречие между необходимостью личностно-профессионального развития специалистов, формирования у них индивидуального творческого мышления, профессиональных умений и классно-урочной системой I организации учебного процесса, предполагающей передачу студентам готовых знаний; противоречие между необходимостью формирования у студентов способностей самостоятельно добывать и обновлять свои знания, заниматься самообразованием и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в период обучения в вузе. Анализ свидетельствует, что противоречия в деятельности по. обеспечению качества подготовки специалистов порождаются взаимодействием объективных и субъективных факторов. Они выступают в едином комплексе и предстают перед организаторами образовательного процесса в виде различного рода проблем и трудностей. Преодолевая трудности, разрешая противоречия, профессорско-преподавательский состав делает определенные шаги в совершенствовании качества подготовки специалистов. Исходя из этого, логично предположить, что, учитывая действие объективных факторов, усиливая положительное и снижая негативное воздействие субъективных социально-педагогических факторов, можно снизить 378 остроту существующих противоречий, и, тем самым, добиться повышения качества образования в вузе. Научное обобщение вузовской практики, анализ факторов> и противоречий, влияющих на качество; подготовки специалистов в вузе, позволяют сделать вывод о том, что содержание работы по повышению эффективности ВПО целесообразно рассматривать как комплекс разнообразных мер, направленных на создание в процессе учебных занятий со студентами учебной развивающей среды, разработку вариативного содержания основных образовательных программ, повышение эффективности педагогического руководства самостоятельной работой студентов, совершенствование профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. В диссертационном, исследовании были выявлены основные тенденции современного состояния профессиональной подготовки студентов в экспериментальных негосударственных вузах. И х обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы: 1. В качестве развития' содержательных' концептуальных положений высшего профессионального образования в вузах целесообразно: усилить актуальность и значимость научных и прикладных проблем профессиональной подготовки студентов; обосновать сущность и содержание профессиональной подготовки специалистов, как основы высшего профессионального образования; определить педагогический «инструментарий» реализации в вузах Концепции; показать место и роль.профессиональной подготовки студентов в образовательной деятельности вузов и др. 2 . В' плане улучшения и совершенствования организациипрофессиональной'подготовки-специалистов рекомендуется: разработать цель и, задачи профессиональной' деятельности руководящего, профессорскопреподавательского состава и студентов вузов; усилить их активацию и потребность в ней; обосновать педагогический механизм профессиональных 390 будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференцийи совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента. Колгалексная методика исследования эффективности высшего профессиональногообразования в экспериментальных вузах включала в* себяследующие общенаучные, междисциплинарные и частнонаучные методы: методы теоретического анализа (историографический, сравнительносопоставительный, ретроспективный); диагностические (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирование; метод педагогического консилиума и др.); психологические методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное наблюдение и самонаблюдение); педагогические методы (анализ результатов деятельности, изучение, обобщение и реконструкция педагогического опыта, анализ вьшолнения творческих заданий, материалов, полз^ченных с помощью проективных методик профессиох'рафический анализ); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки экспериментальных данных. Для выявления исходного уровня высшего профессионального образования студентов вузов, особенностей его проявления, факторов и противоречий, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов, был проведен констатирующий эксперимент. Он проводился в 8 вузах, в нем участвовало-более 800 тыс. студентов, более 500 преподавателей, 48 кафедр, более 230 представителей ректоратов, деканатов, различных структурных подразделений' экспериментальных вузов. |