4. Осуществление педагогического анализа основных направлени повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе. Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интегральным основанием стал личностно-социально-деятельностный подход, разработанный на кафедре педагогики Военного университета. Поставленные задачи сориентировали на выдвижение рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основные причины сложившегося положения отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса и слабая разработанность его научных и прикладных основ. Предполагается, эффективность данного процесса возрастет, если повысить ответственность должностных лиц гуманитарных вузов по управлению качеством процесса профессиональной подготовки студентов в высших гуманитарных учебных заведениях, совершенствовать методическое обеспечение рассматриваемого процесса, организовать его проверку и контроль, повысить уровень организации и проведения учебной, методической, научной и воспитательной работы. В основе опытно-экспериментальной работы был педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде гуманитарных вузов в несколько этапов. На первом подготовительном этапе (2005 г.) изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме; обобщались и систематизировались основные научно-теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методики опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор 374 |
385 Российском новом университете и других с 1998 по 2007 гг. проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический эксперимент по осуществлению программы реализации Концепции развития М ГЭ И как одного из базовых высших учебных заведений в системе негосударственного образования. Целью этой работы явилась разработка, обоснование и реализация Концепции развития М ГЭ И и его филиалов. В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи: 1. Выявление реального состояния образовательного процесса в М ГЭ И , Московском открытом социальном университете. Московском институте права. Российском новом университете и в ряде других негосударственных вузах, его положительных и отрицательных тенденций. 2. Уточнение научных и прикладных положений Концепции. 3. Проверка эффективности мероприятий программ реализации* Концепции развития негосударственных вузов. 4. Осуществление педагогического анализа основных путей повышения эффективности образовательного процесса в высшей негосударственной школе. Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интегральным основанием стал дичностно-социально-деятельностный подход, разработанный на кафедре педагогики Военного университета. Поставленные задачи сориентировали на выдвижение рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние образовательного процесса негосударственных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основные причины сложившегося положения — отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса и слабая разработанность его научных и прикладных основ. Эффективность данного процесса возрастет, если повысить 386 ответственность должностных лиц вузов по управлению качеством образовательного процесса в негосударственных высших учебных заведениях, совершенствовать методическое обеспечение образовательного процесса, оргахгазовать его проверку и контроль, повысить уровень организации и проведения учебной, методической, научной и воспитательной работы. В основе опытно-экспериментальной работы был педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде негосударственных вузов в несколько'этапов. На первом подготовительном этапе (1998-2002 гг.) изучались вузовская образовательная практика, различные теоретическиеисточники по проблеме; обобщались и систематизировались основные -научно-теоретические иприкладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методики опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика образовательного процесса студентов должностными' лицами экспериментальных вузов, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на его эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорскопреподавательского состава об основных путях совершенствования образовательного процесса в вузах и филиалах; определялись критерии и показатели оценки эффективности учебного процесса в экспериментальных вузах. Выбор вузов в качестве контрольной и экспериментальной групп был обусловлен: во-первых, общей для экспериментальных вузов сложившейся практикой педагогического обеспечения образовательного процесса, подчиненного единым учебным планам, программам и требованиям; во-вторых, предварительным изучением результатов (сравнительный анализ состоянияизучаемой проблемы показали, что исходный уровень образовательного процесса, трудовой и учебной дисциплины практически одинаков); в-третьих. |