Проверяемый текст
Нечаева, Ольга Алексеевна; Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, 2006
[стр. 38]

деятельности профессорско-преподавательского состава положил христианское вероучение, гражданственность, принципы первоначального обучения на родном языке.
Дальнейшее развитие проблемы
профессиональной подготовки студентов связано с исследованиями гениального ученого-энциклопедиста и педагога, современника и во многом единомышленника К.Д.
Ушинского Д.И.
Менделеева (1834-1907 гг.).
Характерно, что знаменитую периодическую таблицу элементов он создал из потребности представить гимназистам систематизированные фундаментальные знания, основанные на закономерностях самой природы.
В письме министру финансов Витте он подчеркивал, что «Вообще, дело возбуждения прочного просвещения, как показывают сущность дела и многие прошлые явления в самой России, зависит в сильнейшей мере от организации, дающей учителей, т.
к.
они лично воздействуют на юношество, иначе все можно было бы ограничить грамотностью, соответственными книгами и испытаниями.
Хотя значение этих способов, основанных на естественной любознательности, не подлежит сомнению, но, принимая во внимание, с одной стороны, детскую и юношескую живость и впечатлительность, устраняющие критику и настойчивость, а с другой необходимость для просвещения разумной свободы печати, нельзя не прийти к заключению о том, что от естественной любознательности нельзя ждать добрых и верных плодов просвещения, тем более что юный возраст, которым естественно пользоваться для достижения целей просвещения, будет при этом почти упущен из виду.
На школьном же пути все просвещение основывается на учителях, а потому на них, на их должную подготовку неизбежно обратить большое внимание.
Учительство же во всех ступенях очень трудно и чрезвычайно утомительно, как знаю по опыту, учивши сперва малых детей, потом гимназистов и кадет и, наконец, долго бывши профессором.
Только усидчивый предварительный труд, рождающаяся от него любовь к делу и долгая привычка могут облегчать выполнение учительских обязанностей, для
37
[стр. 24]

педагогической системе К.
Д.
Ушинского значительное место занимали учение о содержании учебной деятельности преподавателей и профессоров, проблемы соотношения науки и учебного предмета.
В процессе создания народной педагогики, ставившей целью формирование человека-гражданина, К.Д.
Ушинский важное место в этом отводил преподавателю.
Он глубоко раскрыл педагогическое значение принципа наглядности, его роль в развитии умственных сил обучаемых.
Дидактика и методика учебной деятельности К.
Д.
Ушинского были направлены против зубрежки и схоластики, пассивности детей в процессе их обучения.
Надо так организовать процесс обучения, подчеркивал он, чтобы учащиеся усваивали действительные реальные знания.
Исследуя проблемы совершенствования учебной деятельности учителей К.Д.
Ушинский разработал принципы отбора ее содержания, выбора методов обучения с учетом умственного развития обучаемых, дальнейшее развитие получила в его трудах классно-урочная система1.
Прогрессивные идеи К.Д.
Ушинского развивались в педагогической деятельности его современников.
Одним из них был Н.И.
Ильминский (18221891) русский ученый-филолог, этнолраф и педагог, сын священника.
Окончил Казанскую духовную академию (1846).
Позднее Н.И.
Ильминский стал ее профессором, а также профессором Казанского университета.
Как просветитель нерусских народностей Поволжья, Приуралья, Юго-Восточной России.
Н.
И.
Ильминский в основу содержания учебной деятельности профессорско-преподавательского состава положил христианское вероучение, гражданственность, принципы первоначального обучения на родном языке.
Дальнейшее развитие проблемы
учебной деятельности профессорскопреподавательского состава связано с исследованиями гениального ученогоэнциклопедиста и педагога, современника и во многом единомышленника 1 См.: Ушинский К.Д.
Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6т.
М., 1990.
24

[стр.,25]

К.Д.
Ушинского Д.И.
Менделеева (1834-1907).
Характерно, что знаменитую периодическую таблицу элементов он создал из потребности представить гимназистам систематизированные фундаментальные, знания, основанные на закономерностях самой природы.
В письме министру финансов Витте он подчеркивал, что «Вообще, дело возбуждения прочного просвещения, как показывают сущность дела и многие прошлые явления в самой России, зависит в сильнейшей мере от организации, дающей учителей, т.
к.
они лично воздействуют на юношество, иначе все можно было бы ограничить грамотностью, соответственными книгами и испытаниями.
Хотя значение этих способов, основанных на естественной любознательности, не подлежит сомнению, но, принимая во внимание, с одной стороны, детскую и юношескую живость и впечатлительность, устраняющие критику и настойчивость, а с другой необходимость для просвещения разумной свободы печати, нельзя не прийти к заключению о том, что от естественной любознательности нельзя ждать добрых и верных плодов просвещения, тем более что юный возраст, которым естественно пользоваться для достижения целей просвещения, будет при этом почти упущен из виду.
На школьном же пути все просвещение основывается на учителях, а потому на них, на их должную подготовку неизбежно обратить большое внимание.
Учительство же во всех ступенях очень трудно и чрезвычайно утомительно, как знаю по опыту, учивши сперва малых детей, потом гимназистов и кадети, наконец, долго бывши профессором.
Только усидчивый предварительный труд, рождающаяся от него любовь к делу и долгая привычка могут облегчать выполнение учительских обязанностей, для
плодотворности которых на всех ступенях опытность и привычка к делу должны быть соединены как с ясным пониманием истинных общих целей образования и частных интересов учащихся, так и с полной сознательностью, свободной от рутины.
Оставить дело выбора учителей такой же случайности, какой придерживаются в выборе других чиновников, можно только тогда и только там, во-первых, где строй просвещенной народной жизни уже совершенно прочен и, во-вторых, 25

[Back]