|
Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный инструмент оценки эффективности процесса профессиональной подготовки в вузе и качества гуманитарной образованности студентов, соответствующий целям исследования и доступный для оперирования ими на практике. Объективная оценка процесса профессиональной подготовки студентов в вузе предполагает использование комплексного подхода, смещения акцентов с измерения фиксируемых результатов гуманитарного образования на положительную динамику профессиональных достижений студентов. В ходе экспериментально-исследовательской работы критерии и показатели являлись самостоятельными составляющими единого оценочного блока. Система разработанных критериев и показателей прошла апробацию в ходе педагогического эксперимента в шести экспериментальных гуманитарных вузов. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, чтобы повысить качество процесса профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах и филиалах возможно посредством управления его качеством его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной, методической, воспитательной и научной деятельности. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в четырех гуманитарных вузах. Целью формирующего эксперимента являлась проверка основных направлений повышения эффективности высшего профессионального гуманитарного образования. Основными задачами формирующего эксперимента являлись: 393 |
404 Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный, инструмент оценки эффективности образовательного пррцесса в вузе и качества образованности студентов, соответствующий целям исследования и доступны для оперирования ими на практике. Объективная оценка образовательного процесса в вузе предполагает использование комплексного подхода, смещения акцентов . с измерения фиксируемых результатов образования на положйтельн)чо динамику . образовательных достижений студента.. В* ходе экспериментально-исследовательской работы критерии и . показатели являлись, самостоятельными составляющими единого оценочного блока. Система разработанных критериев-и показателей прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, что повысить качество образовательного процесса в экспериментальных вузах и филиалах возможно» посредством управления качеством образовательного процесса, его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной, методической, воспитательной и научной деятельности. . Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в Московском гуманитарно-экономическом институте, где автор* с начала его создания и по настоящее время работает учредителем и ректором. Целью формирующего эксперимента являлась проверка основных направлений повышения эффективности высшего профессионального образования.-Основными задачами формирующего эксперимента являлись: Г. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации и проведению процесса обучения и воспитания студентов и участия в нем. |