|
1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации и проведению процесса обучения и воспитания студентов и участия в нем. 2. Интенсификация и оптимизация процесса профессиональной подготовки студентов на основе его Концепции. 3. Повышение личной ответственности профессорскопреподавательского состава за качество процесса обучения и воспитания студентов в экспериментальных вузах. 4. Внедрение педагогических программ реализации Концепции в экспериментальных вузах. Главным звеном формирующего эксперимента явилось внедрение в процесс профессиональной подготовки педагогических программ по реализации Концепции в деятельности руководящего, профессорскопреподавательского состава, сотрудников экспериментальных гуманитарных вузов. Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной Концепции высшего профессионального образования студентов образовательных гуманитарных учреждений, с учетом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество гуманитарного образования. Все меры, предусмотренные целевыми педагогическими программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами в экспериментальных вузах. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экспериментальные, концептуальные и программные меры, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективности данного процесса способствовало управление его качеством, методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль над ними. 394 |
404 Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный, инструмент оценки эффективности образовательного пррцесса в вузе и качества образованности студентов, соответствующий целям исследования и доступны для оперирования ими на практике. Объективная оценка образовательного процесса в вузе предполагает использование комплексного подхода, смещения акцентов . с измерения фиксируемых результатов образования на положйтельн)чо динамику . образовательных достижений студента.. В* ходе экспериментально-исследовательской работы критерии и . показатели являлись, самостоятельными составляющими единого оценочного блока. Система разработанных критериев-и показателей прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, что повысить качество образовательного процесса в экспериментальных вузах и филиалах возможно» посредством управления качеством образовательного процесса, его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной, методической, воспитательной и научной деятельности. . Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в Московском гуманитарно-экономическом институте, где автор* с начала его создания и по настоящее время работает учредителем и ректором. Целью формирующего эксперимента являлась проверка основных направлений повышения эффективности высшего профессионального образования.-Основными задачами формирующего эксперимента являлись: Г. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации и проведению процесса обучения и воспитания студентов и участия в нем. 405 2. Интенсификация и оптимизация образовательного процесса на основе его концепции в негосударственной высшей школе. 3. Повышение личной ответственности профессорско-преподавательского состава за качество процесса обучения и воспитания студентов в экспериментальных вузах. 4. Внедрение программ реализации образовательного процесса в экспериментальных вузах. Главным звеном формирующего эксперимента явилось внедрение в образовательный процесс концепции развития М ГЭ И на 2007-2010 гг. и целевых программ по ее реализации в деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава, сотрудников экспериментальных негосударственных вузов. разработка И' внедрение осуществлялась на основе экспериментальной Концепции высшего профессионального образования негосударственных образовательных зд1реждений с учетом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество образования. Все меры, предусмотренные целевыми программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической научной и воспитательной работы со студентами в экспериментальных вузах. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экспериментальные, концептуальные и программные меры, направленные на совершенствование образовательного процесса, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Повышению эффективностиобразовательного процесса способствовало управление его качеством, методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность всей исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы Концепции развития М ГЭИ . |