|
Центральным звеном формирующего эксперимента стали разработанные и апробированные педагогические программы реализации Концепции (см.: приложение 6). Эффективность данных программ проверялась системой обеспечения качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах. Исходным моментом в разработке и реализации педагогических программ явились изучение и учет индивидуальных психологических особенностей, студентов экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество высшего профессионального образования в гуманитарном вузе. Основное внимание уделялось организации рассматриваемого процесса, совершенствованию его содержания, методики, повышению профессионально-педагогического мастерства профессорскопреподавательского состава, педагогическому сопровождению учебнопознавательной деятельности студентов, созданию предпосылок, оптимизирующих процессы их самосовершенствования и саморазвития, прогнозированию и нейтрализации педагогических и организационных факторов, снижающих эффективность педагогического обеспечения качества гуманитарного образования в экспериментальных вузах. Необходимость получения объективной оценки динамики и эффективности процесса профессиональной подготовки потребовало включения в опытно-экспериментальную работу студентов с различными исходными уровнями гуманитарной образованности. Для выявления динамики развития процесса профессиональной подготовки студентов в ходе формирующего эксперимента были проведены замеры показателей эффективности данного процесса и показателей качества гуманитарной образованности студентов последовательно на всех курсах обучения. Замеры изменения критериев и показателей оценки производились после каждого курса обучения студентов экспериментальных гуманитарных вузов. 398 |
408 не мыслится без обстоятельных методических знаний в области организации и проведения профессиональной деятельности. Потребуется разработка современных методических материалов, наглядных пособий, изучение и использование зарубежного опыта пода'отовки профессионалов. В процессе подготовки концепции подчеркнута идея о равновесии в образовании между интеллектуальным и эмоциональным компонентами. В повседневной учебе пока что основной упор делается на умственную сферу познания. 7. В управлении образовательным процессом следует смелее опираться на новые научные и опытные данные, на укрепление деловых связей с предприятиями и учреждениями. Пока что учебный процесс не связан с теми структурами, для которых готовятся специалисты в вузах. Периодические выезды на места практики лишь частично решают стоящие задачи. 8 . При подготовке Концепции использовались и социологические данные. В частности участники опроса актуальной задачей считают внедрение в систему образования новейших достижений информатики, а также доступ к нетрадиционным источникам информации. Тем самым открываются новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, реализуются принципиально новые формы и методы обучения. С этой целью предложено ввести общеинститутскую систему, включающую собственный банк научной информации (по диссертационным исследованиям, публикациям и т.п.), автоматизацию библиографических процессов, использование сетей и банков данных других вузов и учреждений. Особое внимание необходимо уделить библиотекам вузов. Центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные целевые программы реализации концепции развития М ГЭ И по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки студентов (См.: Приложение 23). Эффективность данных программ проверялась системой обеспечения качества подготовки специалистов в М ГЭ И (См.: Приложение 22). 409 Исходным моментом в разработке и реализации данных целевых программ явились изучение и учет индивидуальных психологических особенностей, студентов экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество высшего профессионального образования в вузе. Основное внимание уделялось организации образовательного процесса, совершенствованию его содержания, методики, повышению профессиональнопедагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, созданию предпосылок, оптимизирующих процессы их самосовершенствования и саморазвития, прогнозированию и нейтрализации педагогических и организационных факторов; снижающих эффективность педагогического обеспечения.качества образования в экспериментальных вузах. Необходимость получения объективной оценки динамики и эффективности образовательного процесса потребовало включения в опытноэкспериментальную работу студентов с различными исходными уровнями образованности. Для выявления динамики развития образовательного процесса в ходе формирующего эксперимента были проведены замеры показателей эффективности образовательного процесса и показателей качества образованности студентов последовательно на всех курсах обучения. Замеры изменения критериев и показателей оценки производились после каждого курса обучения. Реализация программ началась с обновления и аюуализации содержания профессиональных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин, программ практик в соответствии с требованиями второго поколения ГОС. Были внесены изменения в систему отбора абитуриентов, проведения вступительных испытаний. Так, в частности, впервые было организовано психологическое тестирование абитуриентов на предмет определения их предрасположенности к освоению избранной профессии, выявлению качеств, противопоказанных будущей профессиональной |