|
Реализация программ началась с обновления и актуализации содержания профессиональных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин, программ практик в соответствии с требованиями второго и третьего поколения ГОС. Были внесены изменения в систему отбора абитуриентов, проведения вступительных испытаний. Так, в частности, впервые было организовано психологическое тестирование абитуриентов на предмет определения их предрасположенности к освоению избранной профессии, выявлению качеств, противопоказанных будущей профессиональной деятельности. Вступительные испытания, проводимые методом собеседования, были дополнены компьютерным тестированием знаний абитуриентов, а собеседование лишь дополняло результаты тестирования. Перед началом обучения со студентами первого курса были проведены специальные психологические тренинги по их адаптации к условиям вуза, тренинги общения, занятия по овладению основами самостоятельной познавательной деятельности, введению в профессию. С первых дней обучения в вузе осуществлялось раннее «погружение в профессию». Во все студенческие группы были назначены кураторы. Определенная подготовительная работа была проведена с профессорско-преподавательским составом. На установочных учебнометодических занятиях, проведенных перед началом учебного года, все преподаватели, участвующие в опытно-экспериментальной работе получили конкретный инструктаж, с ними была организована целенаправленная работа по повышению уровня их психолого-педагогической подготовленности. После первого курса обучения был проведен первый контрольный замер. Его результаты показали, уровень учебно-методического обеспечения возрос на 0,25 балла, научного обеспечения на 0,19 балла. Преподаватели стали больше проявлять инициативы и творчества, вносить конкретные изменения в содержание, методику процесса профессиональной подготовки, появились элементы индивидуализированного подхода к обучению и 399 |
409 Исходным моментом в разработке и реализации данных целевых программ явились изучение и учет индивидуальных психологических особенностей, студентов экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество высшего профессионального образования в вузе. Основное внимание уделялось организации образовательного процесса, совершенствованию его содержания, методики, повышению профессиональнопедагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, созданию предпосылок, оптимизирующих процессы их самосовершенствования и саморазвития, прогнозированию и нейтрализации педагогических и организационных факторов; снижающих эффективность педагогического обеспечения.качества образования в экспериментальных вузах. Необходимость получения объективной оценки динамики и эффективности образовательного процесса потребовало включения в опытноэкспериментальную работу студентов с различными исходными уровнями образованности. Для выявления динамики развития образовательного процесса в ходе формирующего эксперимента были проведены замеры показателей эффективности образовательного процесса и показателей качества образованности студентов последовательно на всех курсах обучения. Замеры изменения критериев и показателей оценки производились после каждого курса обучения. Реализация программ началась с обновления и аюуализации содержания профессиональных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин, программ практик в соответствии с требованиями второго поколения ГОС. Были внесены изменения в систему отбора абитуриентов, проведения вступительных испытаний. Так, в частности, впервые было организовано психологическое тестирование абитуриентов на предмет определения их предрасположенности к освоению избранной профессии, выявлению качеств, противопоказанных будущей профессиональной 410' деятельности. Вступительные испытания^ проводимые методом собеседования; были дополнены компьютерным тестированием знаний, абитуриентов;;••'aV собеседование, лишь дополняло результаты тестирования: Перед началом обучения»со студентами 1 курса были проведены специальные психологические, тренинги по их адаптации к условиям, вуза, тренинги, общения; занятия-по овладению основами самостоятельной познавательной деятельности, введению в; профессию. С' первых дней обучения ввузе осуществлялось раннее«погружение в профессию».. Во все; студенческие группы были назначены кураторы. Определенная подготовительная работа была проведена с профессорско-преподавательскимхоставом. На*установочных учебно-методических.занятиях-,, проведенных перед началом учебного года, все преподаватели, участвующие: в* опытно-экспериментальной; работе; получили конкретный, инструктаж; с ними была, организована целенаправленная работа, поповышению*» уровня их. психолого-педагогической подготовленности:' . После:первого'курса-.обучения*был проведен первый.контрольный замер. Его.результаты показали, уровень учебно-методического'обеспечения*возрос:на • 0,35 балла,, научного обеспечения на 0;18 балла. Преподаватели стали больше проявлять инициативы и творчества, вносить конкретные измененияв содержание; методику образовательного процесса, появились элементы индивидуализированного подхода, кобучению и воспитанию студентов,, повысилась их. ответственность и работоспособность. Этому во многом способствовало.заинтересованное, дискуссионное обсуждение.наиболее острых проблем образовательного процесса, усиление» практической, направленности методической; и индивидуальной работы педагогов. Решению экспериментальных задач-также, способствовала атмосфера конструктивного-обсуждения творческих планов, методических разработок .преподавателей; правдивость и честность в оценке достигнутого; принятие конкретных решений»на заседаниях кафедр. |