|
достигалась различными уровнями сложности, объемов, форм организации и темпов освоения учебного материала. Результаты эксперимента подтверждают, что качество гуманитарного образования существенно повышается, если не студент подстраивается под содержание гуманитарного образования или учебной дисциплины, а вуз выстраивает содержание образовательной программы, учебной дисциплины, опираясь на индивидуально-личностные особенности студентов, специфику и задачи их профессиональной деятельности. Другой важной закономерностью ВПО является детерминация качества образования в гуманитарном вузе от внедрения в процесс профессиональной подготовки современных образовательных технологий, позволяющих создавать в ходе учебных занятий развивающую среду. Это свидетельствует о том, что общеобразовательные, профессиональные знания, навыки и умения, личностные и профессиональные качества приобретаются и формируются посредством специально организованных условий, в которых студент является субъектом своего развития. Создаваемая в процессе учебных занятий образовательная развивающая среда, соответственно организованная учебная деятельность со своими требованиями, нормами, отношениями становятся внешними регуляторами относительно внутренних, психических регуляторов познавательной деятельности студентов. Возможность стать активным субъектом собственной познавательной деятельности реализовывалась в процессе специально организованных учебных занятий: тренинги личностного роста, организационно деятельностные и организационно-мыслительные игры; функциональные упражнения, профессиональное проектирование, практики по гуманитарной специальности. При этом образовательный эффект создаваемой развивающей среды был тем больше, чем адекватнее формы проведения учебных занятий разнообразным образовательным и интеллектуальным особенностям студентов. Опрос студентов об эффективности тех или иных форм учебных занятий показал, что, по их 409 |
420 ПО выбору студентов и некоторые дисциплины специализации позволяют вузу сформировать и вариативное содержание. В'ходе формирующего эксперимента вариативность образовательных программ достигалась различными уровнями сложности, объемов; форм организации и темпов освоения учебного материала. Результаты эксперимента подтверждают, что качество образования существенно повышается, если не студент подстраивается под содержание образования или учебной дисциплины, а вуз выстраивает содержание образовательной программы, учебной дисциплины,, опираясь на индивидуально-личностные особенности студентов, специфику и задачи их профессиональной деятельности. Другой важной закономерностью ВПО-является-детерминация качества образования в вузе от внедрения в> образовательный процесс современных образовательных технологий, позволяющих создавать в-ходе учебных занятий, развивающую среду. Это свидетельствует о том, что общеобразовательные, профессиональные знания, навыки и умения; личностные и профессиональные качества приобретаются и формируются посредством специально организован, ных условий, в которых студент является субъектом своего развития. Создаваемая в процессе учебных занятий образовательная развивающая среда, соответственно организованная учебная деятельность со своими требованиями, нормами, отношениями становятся внешними регуляторами относительно внутренних, психических регуляторов познавательной деятельности студентов. Возможность стать активным субъектом собственной познавательной деятельности реализовывалась в процессе специально организованных учебных занятий: тренинги личностного роста, организационно-деятельностные и организационно-мыслительные игры; функциональные упражнения; профессиональное проектирование, практики по специальности. При этом образовательный эффект создаваемой развивающей среды<был тем больше, чем адекватнее формы-проведения учебных занятий разнообразным образовательным и интеллектуальным особенностям студентов. |