|
Оценка эффективности высшего профессионального гуманитарного образования студентов предполагает наличие специальных критериев и показателей. Особенность разработанных в диссертации критериев и показателей оценки эффективности процесса профессиональной подготовки и гуманитарной образованности студентов состоит в том, что она позволяет отказаться от множества разрозненных критериев и целостно оценивать всю систему ВПО и результат гуманитарного образования, выражающийся в гуманитарной образованности выпускников и студентов вуза. Интегративный уровень профессиональной подготовки предполагает оценку уровня учебнометодического, кадрового, научного, воспитательного и трудового обеспечения, уровня результатов профессиональной подготовки. Уровень гуманитарной образованности выпускников и студентов оценивается по текущим и итоговым результатам обучения и воспитания, а также «отсроченным» результатам гуманитарного образования. Особое значение при этом имеют неабсолютные показатели, а их положительная динамика. Разработанные критерии и показатели предназначены для решения двух взаимосвязанных задач: объективной оценки эффективности системы педагогического обеспечения качества гуманитарного образования и ведения образовательного мониторинга в экспериментальных гуманитарных вузах. Анализ динамики совершенствования процесса профессиональной подготовки в вузах свидетельствует о том, что этот процесс предполагает прохождение ряда этапов: а) подготовительного, в ходе которого осуществляется проектирование необходимых изменений в функционирующей системе педагогического обеспечения качества гуманитарного образования на основе осознания существующих в ней противоречий, проблем и возникших потребностей в дальнейшем совершенствовании; б) этапа модернизации, в процессе которого происходит целеустремленная работа по реализации и распространению нововведений во все элементы системы педагогического обеспечения качества гуманитарного образования; в) оптимального 414 |
425 Выводы по главе Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что повышение эффективности ВПО в вузах предполагает реализацию комплекса организационных, учебно-методических кадровых, научных и воспитательных мер, и тесно связано с разнообразной деятельностью различных должностных лиц и структурных подразделений вузов, факультетов, кафедр, профессорскопреподавательского состава. Эта деятельность начинается с профессионального отбора и проведения вступительных испытаний абитуриентов и заканчивается мониторингом карьерного роста и жизненного самоопределения студентов. Оценка эффективности ВПО предполагает наличие специальных критериев и показателей. Особенность разработанных в диссертации критериев и показателей оценки эффективности образовательного процесса и образованности студентов состоит в том, что они позволяют отказаться от множества разрозненных критериев, а целостно оценивать всю систему ВПО и результат образования, выражающийся в образованности выпускников и студентов вуза. Интегративный критерий предполагает оценку уровня учебнометодического, кадрового, научного обеспечения, состояния воспитательнойработы в вузе. Уровень образованности выпускников и студентов оценивается по текущим и итоговым результатам обучения и воспитания, а также «отсроченным» результатам образования. Особое значение при этом имеют не абсолютные показатели, а их положительная динамика. Разработанные критерии и показатели предназначены для решения двух взаимосвязанных задач: объективной оценки эффективности системы педагогического обеспечения качества образования и ведения образовательного мониторинга в вузе. Анализ динамики совершенствования образовательного процесса в вузах свидетельствует о том, что этот процесс предполагает прохождение ряда этапов: а) подготовительного, в ходе которого осуществляется проектирование 426 необходимых изменений в функционирующей системе педагогического обеспечения качества образования на основе осознания существующих в ней противоречий, проблем и возникших потребностей в дальнейшем совершенствовании; б) этапа модернизации, в процессе которого происходит целеустремленная работа по' реализации и распространению нововведений во все элементы системы педагогического обеспечения качества образования; в) оптимального функционирования, характеризующегосячеткой слаженной деятельностью всех субъектов образовательного процесса, структурных подразделений вуза. Совершенствование образовательного процесса не является линейным, поступательным переходом от одного этапа к другому. Развитие осуществляется по спирали, где каждый виток обозначает появление нового качества как в деятельности всех субъектов образовательного процесса, так и в обеспечении качества ВПО и образованности студентов. Существенньпи отличием динамики.ВПО'в вузах является то, что она, с одной стороны, является результатом динамики и эффективности деятельности руководителей вузов, преподавателей, факультетов, кафедр, отделов, а с другой стороны, сама имеет свою динамику. Специфика этой динамики определяется, во-первых, непрямым, нежестким соединением процессуальных и результатных составляющих образовательного процесса, во-вторых, большей нормативностью образовательного процесса, обусловленной требованиями ГОС, обязательных для реализации в вузе, в-третьих, интенсивностью вносимых изменений в содержание, методику и организацию образовательного процесса. Проведение опытно-экспериментального исследования позволило установить ряд закономерностей, определяющих зависимость качества ВПО в вузе от; проектирования и реализации вариативного содержания основных образовательных программ, учитьгеающих личностный потенциал, индивидуальные возможности и профессиональные познавательные интересы* студентов; эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, позволяющих создавать в ходе учебных занятий |