|
преподавательского состава. Являясь автором первых в России учебников по педагогике для институтов, семинарий и педагогических классов женских гимназий, М.И.Демков разработал педагогические основы профессиональной подготовки студентов в новых исторических условиях1. Однако характер, масштаб и уровень решения задач совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов и преподавательского состава вузов у разных авторов был также различным. Фундаментальностью отличались исследования П.Ф. Каптерева, в которых педагогическая теория и практика профессиональной подготовки раскрывались в их глубинной 'у взаимосвязи и взаимовлиянии . П.Ф. Каптерев (1849-1922 гг.) широко известный в свое время педагог и психолог. После окончания Московской духовной академии он отказался от карьеры церковника и около пятидесяти лет вел преподавательскую работу, читая педагогику и психологию в средних и высших учебных заведениях Петербурга, на педагогических курсах. После 1917г. был профессором педагогики Воронежского университета, преподавал в единой трудовой школе, заведовал Воронежским педагогическим техникумом. Определяя педагогические основы профессиональной подготовки студентов в «Дидактических очерках», он писал: «Каждая наука, каждое искусство, каждый язык представляют собой сочетание двух элементов: известного материала и известной логики. Наука, искусство и языки не суть груды материала, набросанного в хаотическом беспорядке, как пришлось; это есть знание и деятельности организованные, систематические, воздействующие на каждый ум непременно и своей логикой. У каждой науки, у каждого языка и искусства есть не только свой материал, но и своя логика. И материал, и логика, конечно, различны: есть науки (также и языки) чрезвычайно богатые и обильные по материалу со сравнительно несложной и подчас даже хмало разработанной 1См.: Демков М.И. История русской педагогии. СПб., 1897. 2 См.: Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914; Каптерев П.Ф. Национальность и наука в организации народной школы // Народная школа. 1877. № 6-7; Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1878; Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1877. |
Процесс осмысления учебной деятельности с новых позиций отразился в ряде созданных в эти годы обобщающих трудов1. Существовавшее в те годы различение терминов «педагогия» и «педагогика» (первый обозначал педагогическую практику и теорию, вместе взятые; второй относился только к собственно науке о воспитании) определяло направленность и соответственно содержание учебной деятельности в вузах. Важной отличительной чертой педагогических работ 90-х гг. было осознание значимости учебной деятельности для решения современных проблем образования. Наиболее ярким представителем этого периода явился русский педагог М.И. Демков (1859-1939). После обучения в Киевском университете преподавай естествознание и физику в Черниговской женской гимназии и Глуховском учительском институте. С 90-х гг. в журналах «Русская школа», «Вестник воспитания», «Педагогический сборник» печатаются его статьи по теории педагогики, дидактике и методике учебной деятельности преподавательского состава. Являясь автором первых в России учебников по педагогике для институтов, семинарий и педагогических классов женских гимназий М.И. Демков разработал педагогические основы учебной деятельности в новых исторических условиях2. Однако характер, масштаб и уровень решения задач совершенствования педагогической деятельности преподавательского состава вузов у разных авторов был также различным. Фундаментальностью отличались исследования П.Ф. Каптерева, в которых педагогическая теория и практика учебной деятельности раскрывались в их глубинной взаимосвязи и взаимовлиянии3. П.Ф. Каптерев (1849-1922) широко известный в свое время 28 1Демков М.И. История русской педагогии. -СПб., 1895-1909. Ч. 1-3; Демков М.И. О принципах науки воспитания. /Педагогический сборник. 1898. №1Х. -С.205-241. Золотарев С.А. Очерки но истории педагогики на Западе и в России. -М ., 1910; Каптерев П.Ф. История русской педагогии. -М., 1909; Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. -Иг., 1916; Соколов П.А. История педагогических систем. -М., 1916 и др. 2См.: Демков М.И. История русской педагогии. -СПб., 1897. 3 См.: Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. -СПб., 1914; Каптерев П.Ф. Националыюсть и наука в организациинародной педагог и психолог. После окончания Московской духовной академии отказался от карьеры церковника и около пятидесяти лет вел преподавательскую работу, читая педагогику и психологию в средних и высших учебных заведениях Петербурга, на педагогических курсах. После 1917 г. был профессором педагогики Воронежского университета, преподавал в единой трудовой школе, заведовал Воронежским педагогическим техникумом. Определяя педагогические основы учебной деятельности преподавателей в «Дидактических очерках» он писал: «Каждая наука, каждое искусство, каждый язык представляют собой сочетание двух элементов: известного материала и известной логики. Наука, искусство и языки не суть груды материала, набросанного в хаотическом беспорядке как пришлось; это есть знание и деятельности организованные, систематические, воздействующие на каждый ум непременно и своей логикой. У каждой науки, у каждого языка и искусства есть не только свой материал, но и своя логика. И материал, и логика, конечно, различны: есть науки (также и языки) чрезвычайно богатые и обильные по материалу с сравнительно несложной и подчас даже мало разработанной логикой; есть предметы с более сложной и хорошо разработанной логикой, но с весьма небольшим материалом; есть предметы, значительно действующие на чувство, и есть предметы, мало действующие на чувство; есть предметы, требующие преимущественно отвлеченного мышления, и есть предметы, требующие наглядного мышления; есть предметы с весьма сходным материалом и логикой, и есть предметы с весьма различным материалом и логикой. Очевидно, надлежащее развитие ума может получиться лишь при тщательном внимании к процессу работы, к приемам при обработке материала, к их анализу, к выяснению их значения в отдельности и в общей связи одного с другим. Иначе сказать, для хорошего формального развития нужно тщательное изучение логики отдельных наук, а потом и логики вообще, а не только научного материала. 29 школы // Народная школа. 1877. -№ 6-7; Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. -СПб., 1878; Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. -СПб., 1877. |