|
деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовленности, наличия профессиональной культуры руководителя, управленца и специалиста. 3. Принципиально новым является само толкование понятия «модернизация управления качеством процесса профессиональной подготовки» как соотношения его цели и результата (по мнению респондентов, массовая образовательная практика заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы и неконкретны). 4. При диссертационной трактовке управления качеством рассматриваемого процесса определяется уровень профессионализма, который либо оценивается отдельно, либо входит в квалификационный показатель «высшее профессиональное образование гуманитарного специалиста». 5. Исходя из диссертационного определения процесса профессиональной подготовки, он признаётся качественным и инновационным, если обучающиеся в гуманитарных вузах овладели профессиональной и педагогической культурой, что кардинально меняет всю модель управления его качеством в условиях модернизации высшей гуманитарной школы. 6. Диссертационное толкование управления качеством профессиональной подготовки восстанавливает приоритет личностнопрофессиональных качеств студентов, что имеет принципиальное значение для нового качества образовательной деятельности в условиях гуманитарной высшей школы при активном содействии общества, государства и регионов. В опытно-экспериментальном исследовании 260 представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов было предложено ответить на вопрос: «Как Вы представляете совершенствование управления качеством профессиональной подготовки, корректно ли это понятийное словосочетание?». Подавляющее большинство респондентов (75%) отметили, что к рассмотрению данного вопроса существует два подхода. Одни 421 |
430 вании понятия «высшее профессиональное образование» и «управление качеством ВПО» рассматриваются не как равнозначные учебной, методической, научной и воспитательной деятельности в вузе, а как обобщенные понятия, в которых последние являются неотъемлемыми составными частями. 2. Профессиональные знания становятся не единственными показателями качества высшего профессионального-образования студентов, так как в дополнение к ним приходят такие современные и прогрессивные, а потому важные для всех обучающихся показатели, как сформированность устойчивой профессиональной направленности будущей деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовленности, наличия профессиональной культуры руководителя, управленца и специалиста. 3. Принципиально новым является само толкование понятия «качество ВПО» как соотношения его цели и результата (по мнению респондентов, массовая образовательная практика.заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы и неконкретны). 4. При диссертационной трактовке управления качеством ВПО студентов определяется уровень их профессионализма, который либо оценивается отдельно, либо входит в квалификационный показатель «высшее профессиональное образование специалиста». 5. Исходя из диссертационного определения системы ВПО , она признается качественной, если обучающиеся в негосударственных вузах овладели профессиональной культурой, что кардинально меняет всю систему управления качеством ВПО студентов негосударственной высшей школе. 6 : Диссертационное толкование управления качеством высшего профессионального образования восстанавливает приоритет личностно-профессиональных качеств студентов, что имеет принципиальное значение для образовательной деятельности негосударственной высшей школы. В диссертационном исследовании у 250 представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных негосударст 431 венных вузов работодателями изучался вопрос: «Как Вы представляете управление качеством высшего профессионального образования студентов, корректно ли это понятийное словосочетание?» Подавляющее большинство респондентов (75% ) отметили, что к рассмотрению данного вопроса существует два подхода. Одни из них оценку качества сводят к профессиональным образовательным услугам, которые характеризуются: перечнем предлагаемых услуг, его разнообразием и соответствием пожеланиям потребителей (работодателей или студентов); качеством учебных, воспитательных и научных) услуг, реальной возможностью пользоваться ими; качеством преподавания профессорскопреподавательского состава. Все это промежуточные и процессуальные вопросы, причем некоторые экспериментальные вузы склонны оценивать качество ВПО студентов именно по этим показателям. Другие респонденты к оценке управления качеством ВПО подходят с точки зрения конечного результата теоретической и практической подготовленности выпускников негосударственных вузов качественно решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики. Так склонны оценивать образовательную деятельность вузов и профессиональную готовность их выпускников многие (80% ) работодатели. В диссертационном исследовании используется понятие «управление качеством высшего профессионального образования» именно во втором аспекте, где данная категория означает качество системы ВПО студентов негосударственных вузов, вырюкенное в его конечных результатах. Известно, что образовательным процессом не только можно, но и нужно управлять в целях достижения высокого качества высшего профессионального образования студентов вузов. Говоря о качестве высшего профессионального образования, имеется в виду и качество образовательного процесса в вузах, и качество его конечных результатов. Целесообразно добавить, что формирование и воспитание профессионального подготовленных специалистов является одним из главных предна |