|
гуманитарных специалистов и мировыми тенденциями его реформирования в тесной связи с актуальными и перспективными запросами современной образовательной политики. Сложный и многоаспективный характер теории и практики совершенствования управления качеством профессиональной подготовки обусловил и множественность подходов, в т.ч. и авторского, к определению самого понятия. В современных условиях совершенствоания управления качеством профессиональной подготовки понимается исследователями как воздействие на процессы становления, обеспечения, поддержания и реформирования (улучшения) качества по отношению ко всем объектам и процессам во всей системе высшего образования (в цепи их жизненных циклов) со стороны субъекта управления и организация им обратной связи (контроля, оценки, анализа) в соответствии со сформулированными целями, нормами, стандартами'. В ходе проведения бесед и изучения мнений различных должностных лиц экспериментальных вузов удалось установить, что содержание категории «совершенствование управления качеством профессиональной подготовки» носит двойственный (прямой и опосредованный) характер, поскольку управление его качеством осуществляется в рамках вузовских систем качества не только собственно педагогическими, но и другими средствами и методами. Как показали результаты экспериментальной работы, обновление содержания профессионального гуманитарного образования, совершенствование технологий процесса профессиональной подготовки, активизация познавательной деятельности студентов, повышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава непосредственно влияют на качество диссертационного процесса в экспериментальных гуманитарных вузах. При этом меры, которые не носили собственно педагогического 1См.: Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2003. С.12. 424 |
434 ству, при ее разработке, производстве, хранении; транспортировке, эксплуатации и потреблении’. В';современных условиях управление качеством образования-понимается* исследователями как.воздействие.на процессы становления,.обеспечения, поддержания и развития (улучшения) качества по отношению ко всем объектам и процессам ВО-всей системе образования» (в .цепи их жизненных циклов) со* стороны субъектауправления-и организация-'им-обратной связи (контроля, оценки;анализа)-в-соответствииср-сформулированными целями, нормами, стандартами’. ; Анализ соотыошения.понятий: «управление» и«контроль»свидетельствует, ЧТО--контроль является» частью,функций: управления...Используемый: в.ряде: . источников; В( том ■числе:исотрудниками:Министерстваобразованияинауки* ' РФ, термин «контрольжачества* ВПО», предполагает реализацию только* одной функции/управления И'не отражает всей'полноты проблемы функционированиясистемы качества-в высшем'учебном. заведении.. В 'связи-.с этим-изучение при: комплексной, оценке вуза внутривузовской; системы контроля* качества подгот товки специалистов-является* необходимым, но явно не достаточным, условием;оцешш существующей в вузах.системы качества образовании, поскольку из поля зрения выпадает изучение процессов планирования,-обеспечения-и оценки качества подготовки специалистов. В ходе проведения'бесед.и.изучении-мнения различных должностных лиц экспериментальных вузов удалось установить, что в содержание категории «управление качеством ВПО» носит двойственный (прямой и .опосредованный) характер, поскольку управление качеством ВПО ■осуществляется в рамках вузовских систем качества ие только* собственно педагогическими, но, и другими средствами* и .методами.. Как. показалирезультаты, экспериментальной' работы, ' Белобрагин В,Я. -Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М ; : Изд-во стандартов, 1976.С . 30. ^ Селезнева Н Л . Качество высшего образования как объект системного исследования. М . : Исследовательский центр проблем качества подго-говки специалистов, 2003. С. 12. 435 улучшение содержания ВПО; совершенствование технологии обучения, активизация познавательной деятельности' студентов, повышение педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава» непосредственно влияет на качество ВПО студентов в экспериментальных негосударственных вузов. При этом» меры, которые не носили собственно педагогического характера (замена парка компьютерной техники, обновление учебно-лабораторной базы, проведение маркетинговых исследований, внедрение автоматизированных систем управления-и т.п.) оказывали-опосредованное воздействие на качество'ВПО студентов; . Целенаправленное изучение данного вопроса;позволило сделать вывод о том, что соотношение собственно педагогических и непедагогических средств, методов и форм: в управлении качеством В П 0 ‘ зависит от сформированности вузовской» системы: качества, полноты развертывания ее: рабочих элементов исложившихся подходов к его реализации в экспериментальных, негосударственных вузах. На^ основании полученных экспериментальных данных при разработке Концепции и программ по ее реализации, их экспериментальной проверки диссертант исходил из того положения, что управление качеством ВПО в вузе может быть представлена в различной-статусной роли.. Первое качественное состояние рассматриваемой в данном параграфе проблемы связано* с ее статусной ролью как социально-педагогического явления; Эта статусная роль обусловлена конкретно-историческим и социальнопедагогическим характером развития системы ВПО в негосударственной высшей школе. Формойфеализации данного кадественного'состояния является; социальный заказ на качество подготовки» специалистов, отвечающих, всем современг ным, требованиям; Социальный заказ реализуется посредством таких механизмов, как государственная политика в области ВПО, FOC, модель качества, иде |