качественно-количественных характеристиках и, следовательно, критериях измерения этих изменений. Четвертое качественное состояние совершенствования управления качеством профессиональной подготовки обусловлено ее статусной ролью как деятельности. В этом своем состоянии данная проблема реализуется в разнообразных видах деятельности в гуманитарном вузе: педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, учебно-познавательной деятельности студентов, управленческой деятельности административного персонала и обслуживающей деятельности вспомогательного и технического персонала. Механизм реализации управления его качеством как деятельности достаточно сложен, поскольку между различными видами образовательной деятельности существуют сложные и неоднозначные связи. Как показывают исследования, базовой определяющей является педагогическая деятельность профессорско-преподавательского состава, реализующая социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический аспекты1. Наряду с этим, управленческая деятельность ректората, деканов, заведующих кафедрами, обслуживающая деятельность вспомогательного и технического персонала создают необходимые условия, своеобразную среду для педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, учебно-познавательной деятельности студентов, их самообразования и самооценки. Однако, характер, направленность и содержание управленческой деятельности, прежде всего, зависят от целей, задач, содержания педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учебно-познавательной деятельности студентов, которые составляют основу для развертывания других видов деятельности по обеспечению качества профессиональной подготовки. При этом педагогический потенциал, 427 1 См.: Вдовюк В.И., Шабанова Г.А. Педагогика высшей школы военной школы: Современные проблемы в структурно логических схемах и таблицах. М.: ВУ, 1996. С. 50 52. |
348 Активизации педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава по повышению качества образования, по мнению 70% преподавателей,, участвовавших в экспериментальной работе, способствует формированию у них чувства неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценки достигнутого, стремления к творчеству, новизне, инициативы и ответственности за качество своей деятельности. На решение этой задачи направлялась воспитательная работа со студентами, система морального и материального стимулирования преподавателей. (См.: Приложения 26 и 27). Рассмотренные меры прямого и опосредованного педагогического воздействия на образовательный процесс в высшем учебном заведении, как уже отмечалось, в реальной вузовской»практике используются неодинаково. В большинстве вузов, где проводилось исследование, меры прямого педагогического воздействия на качество высшего профессионального образования носят поискевый и недостаточно системный характер. Как показало исследование, большинство негосударственных' высших З^ебных заведений накопило некоторый опыт образовательной деятельности. Так, в М ГЭ И и его филиалах, Московском открытом социальном университете, Российском новом университете и в других экспериментальных негосударственных вузах произошла существенная организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ, разработаны профессиональные образовательные программы в соответствии с ГО С второго поколения, осуществляется качественное методическое обеспечение учебного процесса. В связи с этим в М ГЭ И , его филиалах и других негосударственных вузах ведется активная работа по совершенствованию образовательного процесса в соответствии с требованиями ГОС. Наиболее плодотворно в этом направлении работают учебные отделы и кафедры М ГЭ И , Калужского, Кировского, Мурманского, Воронежского, Чебоксарского и Новороссийского филиалов. Подтверждением этому служит повторная государственная аккредитация, полученная институтом и каждым из перечисленных филиалов. В данных вузах осуществляются ком 437 процесса не рассматривается отдельно и независимо от структурных состояний системы на отдельных этапах его развития. Описание процесса —это описание системы в нескольких сменяющих друг друга состояниях. Ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы доказывают, что управление качеством ВПО как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательности смены этапов изменения и достижения нового состояния каждого из его элементов и всей системы в целом, что отражается в качественно-количественных характеристиках и, следовательно, критериях измеренияэтих изменений\ Четвертое качественное состояние управления качеством ВПО обусловлено его статусной ролью как деятельности. В этом своем состоянии данная проблема реализуется в разнообразных видах деятельности в вузе; педагогическойдеятельности профессорско-преподавательского состава, учебнопознавательной деятельности студентов, управленческой деятельности административного персонала и обслуживающей деятельности вспомогательногои. техническогО'Персоиала. Механизм реализации управления качеством ВПО как деятельности достаточно сложен, поскольку между различными видами образовательной деятельности существуют сложные и неоднозначные связи. Как показывают исследования, базовой определяющей является педагогическая деятельность профессорско-преподавательского состава, реализующая социально-педагогический, нормативно-содержательный и функционально-психологический acпeктьт^ Наряду с этим, управленческая деятельность ректората, деканов, заведующих кафедрами, обслуживающая деятельность вспомогательного и технического персонала создают необходимые условия, своеобразную среду для педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава, учебнопознавательнойс деятельности студентов, их самообразования и самооценки. * См.; Л ипский И .А . Воспитание как социальный институт. С. 48-54. ^ См.; Вдовюк В.И,, Шабанов Г .А . Педагогика высшей военной школы; Современные проблемы в структурнологических схемах и таблицах. —М . ; Военный университет, 1996. —С. 50-52. 438 Однако характер, направленность и содержание управленческой деятельности, прежде всего, зависят от целей, задач, содержания педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава и учебно-познавательной деятельности студентов, которые составляют основу для развертывания других видов деятельности по обеспечению качества ВПО. При этом педагогический потенциал, педагогическое начало присутствует во всех видах образовательной деятельности в экспериментальных негосударственных вузах. Наконец, пятое качественное состояние управления качеством обусловливается его пониманием как приоритетного направления (или пути) повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов В’негосударственной высшей школе. Именно в этом контексте рассматривается^данный педагогических феномен в параграфе диссертации. Важно заметить, что управление качеством ВПО является одной из концептуальных основ, диссертационного исследования. Управление анализируемых источников и мнений респондентов ВПО можно определить как приоритетное концептуальное направление образовательной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава, студентов, административного и вспомогательного персонала, направленное на повышение эффективности функционирования и развития образовательного процесса, совершенствование его содержания, методики и организации в целях создания необходимых путей и условий для образовательной и познавательной деятельности преподавателей и студентов негосударственных вузов. Одним из важных и принципиальных путей совершенствования управления ВПО в негосударственной высшей школе являются организационные, содержательные и методические условия к управлению этим качеством в экспериментальных вузах. Организация управления качеством ВПО студентов являлась основной обязанностью ректора, других должностных лиц экспериментальных вузов на |