управления, занимающего около 80% времени, уделяя недостаточно внимания стратегическим и организационным основам управления его качеством (около 20% времени). Исходя из таких данным, можно сказать, что руководящий и профессорско-преподавательский состав, вместо стабильной и творческой работы на основе нормативно-правовой базы, часто пребывает в состояния «аврала», «застоя», «тушения пожара», «текучки» и др. Стратегическое (перспективное) управление, по результатам проведенного исследования, предусматривает примерно 20% рабочего времени отводить на текущее управление, а 80% на решение плановых и перспективных образовательных задач. В этом случае руководящий и профессорско-преподавательский состав успешно решает профессиональные задачи, умеет работать творчески и самостоятельно, не прибегая к постоянным совещаниям, планеркам и согласованиям. Важным педагогическим условием реализации рассматриваемого пути управления качеством становится формирование управленческих целей вузовского руководителя, т.е. формулирование и осмысление главным образом цели управления, которая служит ценностным мотивом, направляющим и регулирующим модернизацию профессиональной подготовки. При этом определялись и решались стратегические задачи, направленные на полное и качественное выполнение потребностей и ожиданий студентов, подготовку профессиональных специалистов гуманитарного профиля. Одним из основных условий была реализация требований принципов управления, т.е. основных исходных положений теории управления, применение которых позволяет осуществить эффективную управленческую деятельность и достигать качественных результатов в процессе профессиональной подготовки экспериментальных вузов. Среди них использовались: адаптивность (своевременная реакция на изменения в профессиональной среде, позволяющая четко реагировать на них и управлять ими); вузовская бюрократия (обеспечение разумного господства 429 |
439 всех стадиях образовательного процесса. Как показало проведенное исследование, многие руководители вузов в целом понимают это, однако придерживаются оперативного текущего и повседневного управления, занимающего около 80% времени; уделяя недостаточно внимания стратегическим (См.: Концепцию развития М ГЭ И и филиалов на 2003-2010 гг.) и организационным’ основам управления качеством. ВПО студентов (около 20% времени). В'данном факте руководящий и профессорско-преподавательский состав, вместо: стабильной и творческой работы на основе нормадивно-правовой базы часто пребывает в состояния: «аврала»,, «застоя», «тушения пожара», «текучки» и т.д. Стратегическое (перспективное) управление, по результатам проведенного исследования, предусматривает, примерно 2 0 % рабочего времени отводить на текущее управление, а 80% на решение плановых и перспективных образовательных задач. В'этом случае.руководящий и профессорско-преподавательский: состав успешно решает профессиональные задачи; умеет работать творчески и самостоятельно, не прибегая к постоянным совещаниям, планеркам и согласованиям:. Важнейшим педагогическим условием решения данных задач служило формирование управленческой компетентности вузовского руководителя. (См.: Приложение 29). Следующим путем рассматриваемой проблемы являлось формулирование и осмысление цели управления, которая служит ценностным мотивом, направляющим и регулирующим ВПО студентов. При этом ставились и решались стратегические цели, направленные на полное и качественное выполнение потребностей и ожиданий студентов, подготовку профессиональных специалистов. Одним из основных путей была реализация требований принципов управления, т.е. основных, исходных положений теории управления; применение которых позволяет осуществить эффективную управленческую деятельность и достигать качественных результатов в ВПО ' студентов в экспериментальных вузах. Среди них использовались: 440 адаптивность (своевременная реакция на изменения в профессиональной среде, позволяющая четко реагировать на них и управлять ими); вузовская бюрократия (обеспечение разумного господства руководящего-состава вуза над ППС и сотрудниками для строгого выполнения нормативных документов); гибкость (приспособляемость управления качеством ВПО и изменяющимся целям образовательного процесса в вузах); исполнительность (строгое соблюдение учебной и-трудовой дисциплины); руководство (подчиненность и ответственность всех исполнителей ректору вуза); коллегиальностЬ;(сотрудничество, взаимопомощь, совместное принятие профессиональных решений); корпоративность (гармония интересов-всех категорий руководящего и профессорско-преподавательского состава в обеспечение единства усилийуправления качеством ВПО студентов); оперативность (своевременные принятые решения по анализу и совершенствованию системы управления качеством высшего профессионального образования); мотивация (методы работы со студентами, направленные на создание удовлетворенности от работы); ответственность (ответственность каждого члена вузовского коллектива как обязательное условие успешного управления и профессиональной культуры) и др. Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что главными целями управления качеством ВПО студентов в негосударственных вузах являются непрерывное поддержание учебной, методической, научной-и воспитательной работы в структурных подразделениях вузах на уровне современных требований и всестороннее их совершенствование путем изучения состояния |