|
посредством выделения главного и существенного, отбор форм, методов, средств и приемов на основе учета их сильных и слабых сторон. В основном она реализуется в звене преподаватель кафедра факультет ректорат вуза. Целью оптимизации учебно-методического обеспечения является наиболее полное использование всех педагогических инновационных возможностей, объективных и субъективных педагогических путей в интересах выявления резервов модернизации процесса профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы. В ходе эмпирического анализа оптимизации учебно-методического обеспечения рассматриваемого процесса в экспериментальных вузах были выделены ее критерии. Так наиболее общими критериями оптимизации являются: результативность учебно-методического обеспечения; меры учета объективных и субъективных условий учебно-методического обеспечения; достижение целей и задач по совершенствованию процесса профессиональной подготовки в вузах; материально-техническое обеспечение учебно-методической работы. К специфическим, внутренним критериям оптимизации учебно-методического обеспечения относятся: конкретность, комплексность, интегрированность и системность планирования, функциональность и жизненность организационной структуры учебнометодического обеспечения, педагогическая подготовленность профессорскопреподавательского состава гуманитарного вуза к проведению учебнометодической работы, объективность оценки и уровень обратной связи. Оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов предполагает качественное решение всеми должностными лицами гуманитарных вузов вопросов оптимизации в двух блоках: оптимизация учебной работы и оптимизация методической работы. Проведенное опытно-экспериментальное исследование и практика деятельности должностных лиц гуманитарных вузов, факультетов, 452 |
463 вательной ситуации варианта, обеспечивающего соответствие ее задач конкретным объективным и субъективным условиям. Процедура оптимизации предполагает определение общих целей учебно-методического обеспечения, конкретизацию задач, выбор предпочтительного, наилучшего содержания работы, прежде всего, посредством выделения главного и существенного, выбор форм, методов, средств и приемов на основе учета их сильных и слабьхх сторон. В основном она реализуется в звене преподаватель кафедра факультет. Целью оптимизации учебно-методического обеспечения является наиболее полное использование всех возможностей, объективных и субъективных условий в интересах выявления резервов повышения эффективности ВПО студентов в негосударственной высшей школе. В ходе эмпирического анализа процесса оптимизации учебно-методического обеспечения в экспериментальных вузах были выделены критерии ее оптимизации; Так, наиболее общими критериями оптимизации являются: результативность учебно-методического обеспечения; мера учета объективных и субъективных условий учебно-методического обеспечения; достижение целей и задач по совершенствованию образовательного процесса вуза; материальнотехническое обеспечение учебно-методической' работы. К специфическим, внутренним критериям учебно-методического обеспечения относятся: конкретность, комплексность, интегрированность и системность планирования, функциональность и жизненность организационной структуры учебно-методического обеспечения, педагогическая подготовленность преподавательского состава вуза к проведению учебно-методической работы, объективность оценки и уровень обратной связи. Оптимизация учебно-методического обеспечения предполагает качественное решение всеми должностными лицами негосударственных вузов вопросов оптимизации в двух блоках: оптимизация учебной работы и оптимизация методической работы. |