|
46 § 2. Исследование теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в советский и современный российский периоды Ретроспективный анализ историко-педагогической литературы свидетельствует, что к 1917 г. педагогическая теория и практика профессионального образования студентов в вузах России сложилась в целостную, самостоятельную область научного знания. Она располагала богатыми традициями, крупными научными достижениями. Вместе с тем, эта новая область научного знания еще не вступила в стадию рефлексии. Рассмотрение проблем профессиональной подготовки студентов вузов исчерпывалось, по сути, рассуждениями о ее общих вопросах. Проблемы методов и форм, процедуры профессионального обучения и воспитания оставались вне поля зрения педагогики. Методологические концепции, положенные в ее основу не позволяли раскрыть все многообразие связей профессионального образования и воспитания с деятельностью профессорско-преподавательского состава и с предстоящим решением профессиональных задач. Исследованием установлено, что поиски таких объединяющих педагогических начал активно велись на рубеже ХГХ-ХХ вв. В русле этих поисков появился и первый отечественный опыт марксистского осмысления теории и методики профессионального образования, в котором рассмотрены главным образом идеи и практика трудовой школы1. Говоря о содержании профессиональной подготовки специалистов в советской высшей школе, Н.К. Крупская подчеркивала, что «марксистское миросозерцание материалистическое. С этой точки зрения в программах должно было занимать серьезнейшее место естествознание. Но мало того: Маркс учил каждое явление брать во всех связях и опосредствованиях, брать каждое явление в его развитии. Владимир Ильич особо подчеркивал эту 1См.: Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пг., 1917. |
сторона. Всегда и везде век Просвещения сопровождался подъемом педагогического творчества, расцветом надежд на возможность путем воспитания создать «новую породу людей» без этого не могла бы сформироваться та психология, тот духовный уклад, который характерен для эпохи Просвещения. Но мы если не вышли еще совсем, то все же решительно выходим из эпохи Просвещения — идеология и психология Просвещения, жизненное творчество, им определенное, потерпели к нашему времени такой глубокий удар, что к прежнему возврата нет»1. Установлено, что к 1917 году педагогическая теория и методика учебной деятельности профессорско-преподавательского состава в вузах России сложилась в целостную, самостоятельную область научного знания. Она располагала богатыми традициями, крупными научными достижениями. Вместе с тем эта новая область научного знания еще не вступила в стадию рефлексии. Рассмотрение проблем учебной деятельности исчерпывалось, по сути, рассуждениями о ее общих вопросах. Прьлемы методов, форм, процедуры учебной деятельности преподавателей оставались вне поля зрения педагогики. Методологические концепции, положенные в ее основу не позволяли раскрыть все многообразие связей образования и воспитания с учебной деятельностью профессорско-преподавательского состава. Поиски таких объединяющих начал активно велись на рубеже Х1Х-ХХ вв. В русле этих поисков появился и первый отечественный опыт марксистского осмысления теории и методики педагогической деятельности, в котором рассмотрены главным образом идеи и практика трудовой школы2. Говоря о содержании педагогической деятельности Н.К. Крупская подчеркивала, что «марксистское миросозерцание материалистическое. С этой точки зрения в программах должно было занимать серьезнейшее место естествознание. Но мало того: Маркс учил каждое явление брать во всех связях и опосредствованиях, брать каждое явление в его развитии. Владимир ‘ Зенысовский В.В. О педагогическом интеллектуализме. -Париж, 1928. 2См.: Крупская Н.К. Народное образование и демократия. -Пг., 1917. 33 |